Смекни!
smekni.com

Новиков А. М. Н73 Методология образования. Издание второе (стр. 1 из 99)

А. М. НОВИКОВ

МЕТОДОЛОГИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ

Издание второе,

переработанное и дополненное

Москва

Издательство ЭГВЕС

2006

УДК 7456

ББК 7400

Новиков А.М.

Н73 Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

В книге с позиций системного анализа в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры рас-крываются основные понятия методологии образования. Предназначено для научных и практических работников народного образования, а также студентов, аспирантов и докторантов. В первую очередь — для преподавателей педагогических ВУЗов и ИПК при подготовке курсов/циклов лекций по вопросам методологии педагогических исс-ледований, инновационной деятельности в образовании, педагоги-ческих систем и технологий управления образовательными система-ми и т.д.

Научный редактор: канд. пед. н., доц. Т.В. Новикова

Рецензенты: д-р техн. н., проф. Д.А. Новиков; д-р. пед. н., проф. Н.Е. Важеевская.

УДК 7456

ББК 7400

ISBN 5-85449-127-6 Ó А.М. Новиков, 2006

Ó Издательство «Эгвес», 2006,

оформление


СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ . . . . . . . . . . . .

5

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9

Глава 1. ОСНОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИИ . . . . . . . . . . . . . . .

23

§ 1.1. Философско-психологические и системотехнические основания методологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

§ 1.2. Науковедческие основания методологии . . . . . . . . . . . . .

38

Глава 2. МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65

§ 2.1. Характеристики научной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65

§ 2.2. Средства и методы научного исследования . . . . . . . . . . . . . .

77

§ 2.3. Организация процесса проведения исследования . . . . . . . . .

113

2.3.1. Проектирование научно-педагогического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

115

2.3.2. Технологическая фаза педагогического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

159

2.3.3. Рефлексивная фаза исследования . . . . . . . . . . .

187

§ 2.4. Специфика организации коллективного научного исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

191

Глава 3. МЕТОДОЛОГИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

199

§ 3.1. Характеристики практической деятельности . . . . . . . . . . . . .

199

§ 3.2. Средства и методы практической деятельности . . . . . . . . . . .

210

§ 3.3. Организация процесса практической деятельности . . . . . . .

212

3.3.1. Проектирование педагогических (образовательных) систем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

212

3.3.2. Технологическая фаза педагогического (образовательного) проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

261

3.3.3. Рефлексивная фаза проекта . . . . . . . . . . . . . . . . .

265

§ 3.4. Управление проектами в образовательном учреждении . . . .

275

§ 3.5. Проекты и научные исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

293

Глава 4. МЕТОДОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . .

299

§ 4.1. Смена парадигм учения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

299

§ 4.2. Характеристики учебной деятельности . . . . . . . . . . . .

310

4.2.1 Особенности учебной деятельности . . . .

310

4.2.2. Принципы учебной деятельности . . . . . .

320

§ 4.3. Логическая структура учебной деятельности . . . . . . .

344

4.3.1. Формы учебной деятельности . . . . . . . . .

344

4.3.2. Методы учебной деятельности . . . . . . . .

367

4.3.3. Средства учебной деятельности . . . . . . .

386

§ 4.4. Организация процесса учебной деятельности . . . . . .

388

4.4.1. Учебные проекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

388

4.4.2. Учебная задача . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

393

4.4.3. Контроль, оценка, рефлексия . . . . . . . . . .

408

Глава 5. ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДОЛОГИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

419

§ 5.1 Характеристики игровой деятельности . . . . . . . . . . . .

425

5.1.1. Особенности игровой деятельности . . . .

425

5.1.2. Принципы игровой деятельности . . . . . .

429

§ 5.2. Логическая структура игровой деятельности . . . . . . .

436

5.2.1. Формы игровой деятельности . . . . . . . . .

437

5.2.2. Методы игровой деятельности . . . . . . . . .

442

5.2.3. Средства игровой деятельности . . . . . . . .

447

§ 5.3. Организация процесса игровой деятельности (временная структура) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

450

Глава 6. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . .

454

Глава 7. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ МЕТОДОЛОГИИ . . . . . . .

465

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

470

ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

473

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

483

ПРЕДИСЛОВИЕ

КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ

В 2002 году вышло первое издание «Методологии образования» [113]. Вскоре на книгу поступили многочислен- ные отзывы. Большинство из них были положительными. Но имели место и отзывы критического характера.

Критические выступления различных авторов в основном обусловлены следующими причинами:

- бытующей до сих пор в научной литературе неопре-деленностью (точнее сказать –– запутанностью) самого понятия «методология» и ее предмета;

- сложившемуся устойчивому представлению, что ме-тодология может относиться только к научно-исследова-тельской деятельности, но никак не к другим видам чело-веческой деятельности;

- недостаточным вниманием многих авторов к достижениям кибернетики, теории систем, системного анализа, теории управления, управления проектами (project management), психологии, инноватики, организации труда и производства и т.д., которые могут быть применены в построении методологии.

Но в целом как положительные оценки, так и критика убедили автора в правильности выбранных подходов.

В то же время автор продолжал работать в выбранном направлении. За эти годы были написаны: «Образователь- ный проект / Методология практической образовательной деятельности» (в соавторстве с Д.А. Новиковым [116]); «Методология учебной деятельности» [114]; «Введение в методологию игровой деятельности» [110]. Настоящее, второе, издание «Методологии образования» обобщает все эти работы, а также содержит ряд других новых моментов.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемая читателю книга имеет двоякий жанр. С одной стороны, по содержанию — это монография — как «научный труд, посвященный исследованию одной темы» [162]. С другой стороны, по целевому назначению — это учебно-методическое пособие для научных работников, занимающихся исследованием проблем педагогики, раз- вития образования, а также для практических работников системы народного образования, интересующихся или вовлеченных в инновационную образовательную дея-тельность. Автор также надеется, что в первую очередь эта книга будет полезна преподавателям кафедр педаго-гики педагогических ВУЗов, классических университетов и преподавателям институтов повышения квалификации работников образования при подготовке к чтению учеб-ных курсов, циклов занятий по методологии и методам научных исследований, по вопросам организации науч- но-экспериментальной работы в образовательных уч-реждениях, по управлению педагогическими системами и вообще по вопросам любой инновационной деятельно- сти в сфере образования.

Автору с самого начала своей научной деятельности пришлось вплотную столкнуться с вопросами методологии и методов исследования. Многие его ранние публикации были посвящены вопросам применения инструментальных и математических методов в педагогике. Развитию интере- са к методологии педагогики способствовало участие в ме-тодологических семинарах, регулярно проводимых в 60 — 70-е гг. прошлого века Институтом общей педагогики Академии педагогических наук СССР (теперь это Институт теории и истории педагогики Российской академии обра-зования), а также публикации ведущих методологов педа-гогики В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.С. Леднева, личное общение с этими известными авторами.

Написанию данной книги предшествовало создание ав-тором серии методологических пособий: «Научно-экспе-риментальная работа в образовательном учреждении» [115]; «Как работать над диссертацией» [112]; «Доктор- ская диссертация?» [111]. В данной публикации частично использованы материалы этих изданий.