Смекни!
smekni.com

Рабочие программы курсов по выбору (стр. 17 из 19)

- правильно применять основные категории, понятия, наиболее употребляемые формулы;

- извлекать информацию из таблиц и графикой, анализировать подученные данные;

- решать основные задачи на вычисления связанные с агротехническими вопросами, животноводством и др.

- решать задачи на отношения и проценты;

-определять расход воды при поливе сельскохозяйственных культур, определять сроки полива, площади полива и средней поливной нормы.

-проводить геометрический анализ различных форм на деталях, приспособлениях из сельскохозяйственного окружению.

Использовать приобретенные умения и навыки в практической деятельности и повседневной жизни для

- ведения домашнего сельского хозяйства;

- выбора в качестве своей будущей деятельности профессии агронома, животновода, агротехника и т. п.

- выполнения измерительных работы на местности

3. Математика в искусстве, музыке и архитектуре.(6ч)

Основная цель: формирование представлений о математике как теоретической базе создания произведений искусства, музыки, архитектуры; изучение взаимодействия математики и искусства; углубления и расширения знаний учащихся по учебным дисциплинам, необходимых для данного курса ( музыка, черчение, изобразительное искусство, мировая художественная культура, история) ; формирование положительной мотивации в изучении математики; понимание учащимися философского постулата о единстве мира и осознание положения об универсальности математических знаний; профориентация.

Задачи курса

- расширить представления учащихся о сферах применения математики (не только в естественных науках, но и в такой области гуманитарной сферы деятельности, как искусство);

- сформировать представление учащихся об объективности математических отношений, проявляющихся в искусстве, музыке, архитектуре как в одной из форм отраженной реальной действительности;

- познакомить учащихся с терминологией, встречающейся при изучении курса, помочь понять ее и правильно использовать;

- убедить в практической необходимости владения способами выполнения математических действий;

- научить учащихся применять математический аппарат при решении проективных задач;

- расширить общекультурный кругозор учащихся посредством знакомства их с лучшими образцами произведений искусства, музыки архитектуры;

- вооружить конкретными знаниями, необходимыми для изучения других школьных предметов, для применения в практической деятельности, для выбора будущей профессии и продолжения образования;

- привить навыки работы в группах, быть их лидером, выступать, вести переговоры, отстаивать свои интересы;

- познакомить школьников с интересующими их профессиями в области искусства, музыки, архитектуры, требованиями, предъявляемыми к работникам этой сферы.

В результате изучения данной главы ученик должен

Знать:

- понятия симметрии, золотого сечения;

- основные принципы теории музыки, архитектуры;

- характеристики профессий, связанных с искусством, архитектурой, музыкой;

- законы красоты в архитектуре.

Уметь;

- объяснять, на основе какого математического аппарата основано содержание конкретной задачи или ситуации;

- правильно применять основные категории, понятия, наиболее употребляемые формулы;

- находить взаимосвязь математики и искусства математики и архитектуры;

- извлекать информацию из таблиц и графикой, анализировать подученные данные;

-проводить геометрический анализ различных форм архитектурных сооружений.

- находить симметрию в окружающей действительности

- выполнять поиск необходимой информации, связанной с сугубо архитектурными характеристиками избранного сооружения, особенностей архитектурного стиля, к которому оно относится, возможно, исторических сведений и интересных фактов, связанных с его проектированием и построением, а также его размерами;

- находить числовое закономерности в размерах музыкальных произведений архитектурных сооружений и его частей.

Использовать приобретенные умения и навыки в практической деятельности и повседневной жизни для

- осознания действительного использования элементов математического знания при проектировании архитектурных памятников и современных сооружений, а также понимание связи их эстетических качеств с использованием определенных математических закономерностей;

- выбора в качестве своей будущей деятельности профессии архитектора, художника, дизайнера и т. п.

- выполнения измерительных работы на местности

- определение стиля, к которому принадлежит произведение искусства.

- представление результатов исследования (текстовое или компьютерное представление) с использованием наглядной информации (фотографии, видеофрагменты, иллюстрации, чертежи, математические выкладки и др.).

Организация проведения аттестации учащихся

Уровень достижений учащихся определяется в результате:

- наблюдения активности на семинарах, практикумах

-беседы с учащимися, родителями,

- анализа творческих, исследовательских работ,

- самостоятельно выполненных проектов, которые могут быть индивидуаль­ными и коллективными.

Обсуждение результатов выполнения проекта желательно проводится во время итоговой защиты проекта по каждой теме и итоговых конференций по темам, где рассматриваются наиболее удачные проекты и, куда могут быть приглашены и не изучав­шие данный курс учащиеся. Это может иметь не только познавательный, но и мотивационный эффект. Среди основных показателей при оценивании проектов можно выделить:

- корректность полученных фактов;

- логичность изложения;

- широта использованных источников при проведении исследования;

- яркость изложения и удачное представление проекта.

Итоговая аттестация по результатам изучения курса проводится с учетом портфолио ученика (схемы, чертежи, макеты, рефераты, отчеты об исследованиях, эссе) и документально подтвержден­ных достижений (грамоты, дипломы).

Итоговая оценка является накопительной, то есть результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом случае конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не задаются, а оценка определяется по завершении изучения курса в зависимости от актуального уровня подготовки учащихся.

Литература для учителя.

1. Элективные курсы в профильном обучении: образовательная область «Математика»/ Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. М.:Вита-Пресс, 2004.-96 стр.

2. Волошинов А.В. Математика и искусство.- М.Просвещение, 2000

3. Шевелев Н.Ш., Марутаев М.А., Шмелев И.П. Золотое сечение.- М.: Стройиздат, 1990

4. Васютинский Н. Золотая пропорция.- М.: Молодая гвардия, 1990

5. Смолина Н.И. Традиции симметрии в архитектуре.- Л.:Стройиздат, 1968

6. Есина И.Г., Салихина И.А. Экономика на уроках математики: Методические рекомендации.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.-40стр

7. Дорофеев Г.В., Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В., Минаева С.С., Мищенко Т.М., Росолова Л.О., Суворова С.Б. Курс по выбору для IX класса. «Избранные вопросы математики» // Математика в школе №10-2003, стр 2-36

8. Семенко Е.А. Прикладные курсы разных направлений // Математика в школе №4-2005, стр 45-51

9. Азевич А.И. двадцать уроков гармонии: Гуманитарно-математический курс. М.: Школа –Пресс, 1998. -160стр.

10. Мухаметзянова Ф.С. Учебно-методический комплект по элективному курсу. Ульяновск: ИПК ПРО, 2005.

11. Амуржаев С.В. Словарь делового человека. - М.: Изд-во «Экономикс», 1992.

12. Борис Роизберг. Рыночная экономика. Учебник. - М: ТОО Редакция жур­нала «Деловая жизнь», 1993.

13. Вигдорчик Е.В., Нежданова Т. Элементарная математика в экономике и бизнесе.-М.:Вита-Пресс, 1997.

14. Глейзер Г.И. История математики в школе. -М.: Просвещение, 1983.

15. Дорофеев Г.В., Седова Е.А. Процентные вычисления. - СПб., 1997.

16. Липсиц И.В. Экономика. Книги 1 и 2. -М.: "Вита-пресс", 1997.

17. Лютикас В.С. Факультативный курс по математике: Теория вероятностей. - М.; Просвещение, 2006.

18. Симонов А.С. О математических моделях экономики в школьном курсе математики // Математика в школе. -№ 5 - 1997.

19. Симонов А.С. Некоторые приложения геометрической прогрессии в экономике // Математика в школе. -№ 3- 1998

20. Симонов А.С. Проценты и банковские расчеты // Математика в школе. -№ 4- 1998

21. Содержание и технологии предпрофильной подготовки и профильного обучения. Часть 4. Методические рекомендации по математике/ Авт.-сост. Ф.С.Мухаметзянова; Под ред. Т.Ф.Есенковой, В.В.Зарубиной.- Ульяновск : УИПКПРО, 2005.-104с.

22. Современный экономический словарь.- М.: Инфра-М, 1998

23. Справочник для руководителя среднего звена (Животноводство) /Сост. Г.Г. Олейник.- М.: Россельхозиздат, 1980

24. Справочник для руководителя среднего звена (Земледелие, растениеводство)./Сост. Г.Г. Олейник.- М.: Россельхозиздат, 1980

25. Беньяминов М.Р. математика и сельское хозяйство. (Пособие для учителя) . Под ред. Проф. А.И. Автономова и Проф. И.Я. Депмана . – М., Просвещение, 1968

26. Травин Е.Н. Уроки экономики в школе.- Ярославль: Академия развития, 2003

27. Фролов И.А. О математике и поэзии, о божественной пропорции и симметрии, о магии чисел и нравственности и многом, многом другом…-Ульяновск, 1997.

28. Варга Б., Димень Ю., Лопариц Э. Язык, мате­матика, музыка.— М: Мир, 1981.

29. Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. — М: Советский композитор, 1991.

30. Вахромеев В. А. Элементарная теория музыки. — М.: Музыка, 1983.

31. Волошинов А. В. Пифагор. — М.: Просвещение, 1993.

32. Математический энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1988.

33. Мазель Л. Строение музыкальных произведений.— М.: Му­зыка.

34. Кордейлин Г. Е., Шмелев А. Д. Математика помогает лингвистике. — М.: Просвещение, 1994.

35. Энциклопедия для детей. Том 11. математика.- М.Аванта+. 1998