Смекни!
smekni.com

работа (стр. 1 из 7)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Оренбургский государственный педагогический университет

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

Курсовая РАБОТА

………………………………………………………………

Специальность 031100 – Педагогика и методика дошкольного образования

студентки IV курса заочного отделения

Цуркиной Татьяны Александровны

Научный руководитель:

Зебзеева Валентина Алексеевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры ПДиНО.

Допущена к защите:___________

Зав. кафедрой:

______________/ Кузнецова Л.Д./

ОРЕНБУРГ - 2008

Содержание

Введение ……………………………………………………..………….. Глава I. Теоретические основы проблемы математического развития детей на современном этапе…………….……………………… 1.1.Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам математического развития детей дошкольного возраста………………… 1.2. Традиционные и нетрадиционные формы и методы обучения детей математике ………………………………………………………….…. 1.3. Педагогические условия математического развития детей старшего дошкольного возраста………………………………………….………… Выводы по I главе .…………………………………………………….... Глава II. Проект работы по математическому развитию детей старшего дошкольного возраста………………………………………….. 2.1.Изучение опыта работы воспитателей ДОУ по математическому развитию детей старшего дошкольного возраста………………………….. 2.2. Использование традиционных и нетрадиционных форм обучения в процессе математического развития детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….. Выводы по II главе…………………….………………….……………… Заключение………………………………………………………………. Список литературы…………………………………………………….. Приложения………………………………………………………………

3


Введение

В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного обра­зования в последнее десятилетие происходит внедрение в практику работы до­школьных образовательных учреждений альтернативных образовательных про­грамм, реализующих различные подходы к вопросам образования и развития ребенка дошкольного возраста.

Ребенок старшего дошкольного возраста отличается активностью в по­знании окружающего, проявляет интерес к математике. У него начинают скла­дываться представления о свойствах предметов: величине, форме, цвете, соста­ве, количестве; о действиях, которые можно производить с ними, - уменьшить, увеличить, разделить, пересчитать, измерить.

Накопленный чувственный и интеллектуальный опыт ребенка может быть объемным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло, сформировать частные и обобщенные способы познания и необ­ходимо в процессе обучения и познавательного общения. Все это служит фун­даментом дальнейшего математического образования детей. Исходя из этого проблема развития математических представлений у де­тей старшего дошкольного возраста была и остается достаточно актуальной.

Над данной проблемой работают следующие ученые педагоги и психо­логи: П.Я. Гальперин, Т.И. Ерофеева, Н.Н. Короткова, В.П. Новикова, Л.Н Павлова, М.Ю. Стожарова и многие другие.

Тема курсовой работы: «Развитие математических представ­лений у детей старшего дошкольного возраста»,

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс.

Предмет исследования: процесс развития математических представле­ний у детей старшего дошкольного возраста.

1. Цель исследования: Теоретически обосновать и разработать проект по развитию математических представлений у детей старшего дошколь­ного возраста с использованием традиционных и нетрадиционных методов обуче­ния математике.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по вопро­сам математического развития детей.

2. Выделить традиционные и нетрадиционные формы и методы обуче­ния детей математике.

3. Разработать серию занятий по развитию математических представ­лений у детей старшего дошкольного возраста с использованием традиционных и нетрадиционных методов обуче­ния математике.

Этапы исследования:

На I этапе исследования проводилась подборка и систематизация теоре­тического материала по теме исследования;

На II этапе изучался опыт педагогов в области математического разви­тия дошкольников;

На III этапе составлялся комплекс занятий по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

База исследовани: МДОУ №1 «Мир»,г.Бузулук.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.


Глава 1 Теоретические основы проблемы математического развития детей на современном этапе

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам ма­тематического развития детей старшего дошкольного возраста

Сложившаяся система обучения в дошкольном возрасте, ее содержание и методы ориентировали в основном на развитие у детей предметных способов действий, узких навыков, связанных со счетом и простейшими вычислениями, что недостаточно обеспечивает подготовку к усвоению математических понятий в дальнейшем обучении.

Необходимость пересмотра методов и содержания обучения обоснована в работах психологов и математиков, которые положили начало новым научным направлениям в разработке проблем ма­тематического развития дошкольников. Специалисты выясняли воз­можности интенсификации и оптимизации обучения, способствующие общему и математическому развитию ребенка, отметили необходи­мость повышения теоретического уровня осваиваемых детьми зданий.

В качестве основания для формирования начальных математических представлений и понятий П. Я. Гальперин разработал линию формирования начальных математических понятий и действий, построен­ную на введении мерки и определении единицы через отношение к ней.

В исследовании В. В. Давыдова был раскрыт психологический механизм счета как умственной деятельности и намечены пути форми­рования понятия числа через, освоение детьми действий уравни­вания и комплектования, измерения. Генезис понятия числа рассматривается на основе краткого отношения любой величины к ее части (Г. А. Корнеева).

В отличие от традиционных методов ознакомления с числом (число - результат счета), новым явился способ введения самого понятия: число как отношение измеряемой величины к единице из­мерения (условная мера).

Анализ содержания обучения дошкольников с точки зрения новых задач привел исследователей к выводу о необходимости научить детей обобщенным способам решения учебных задач, усвое­нию связей, зависимостей, отношений и логических операций (клас­сификации и сериации). Для этого, предлагаются своеобразные средства: модели, схематические рисунки и изображения, отражающие наиболее существенное в познаваемом содержании.

Математики-методисты настаивают на значительном пересмотре содержания знаний для детей старшего дошкольного возраста, насыщении его некоторыми новыми представлениями, относящимися к множествам, комбинаторике, графам, вероятности и т. д. (А. И. Маркушевич).

Методику первоначального обучения А. И. Маркушевич реко­мендовал строить, основываясь на положениях теории множеств. Необходимо обучать дошкольников простейшим; операциями с множествами (объединение, пересечение, дополнение), формировать у них количественные и пространственные представления.

В настоящее время реализуется идея простейшей логической подготовки дошкольников (А. А. Столяр), разрабатывается методика введения детей в мир логико-математических представлений: свойства, отношения, множества, операции над множествами, логические операции (отрицание, конъюнкция, дизъюнкция) - с помощью специальной серии обучающих игр.

В последние десятилетия осуществляется педагогический эксперимент, направленный на выявление более эффективных мето­дов математического развития детей дошкольного возраста, определение содержания обучения, выяснения возможностей формирования у детей представлений о величине, установлении взаимосвязей между счетом, и измерением (Р. Л. Берзина, Н. Г. Белоус, 3. Е. Лебедева, Р. Л. Непомнящая, Л. А. Левинова, Т.В. Тарунтаева, Е. И. Щербакова).

Возможности формирования количественных представлений у детей раннего возраста, пути совершенствования количественных представлений у детей дошкольного возраста изучены В. В. Данило­вой, Л. И. Ермолаевой, Е. А. Тархановой.

В настоящее время исследуются возможности использования наглядного моделирования в процессе обучения решению арифмети­ческих задач (Н.И. Непомнящая), познания детьми количественных и функциональных зависимостей (Л. Н Бондаренко, Р. Л. Непомнящая, А. И. Кириллова), способности дошкольников к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отно­шениями (Р.И. Говорова, О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева, Л. М. Хализева).

В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного обра­зования в последнее десятилетие происходит внедрение в практику работы до­школьных образовательных учреждений альтернативных образовательных технологий, реализующих различные подходы к вопросам образования и развития ребенка дошкольного возраста.