Методические рекомендации второй части показывают на конкретном примере как организовать открытость образовательного процесса, чтобы реализовать образовательные цели по формированию способов деятельно (стр. 2 из 9)

В учебных программах деятельностное содержание образования отражается в акценте на способах деятельности, умениях и навыках, которые необходимо сформировать на опыте деятельности. Опыт должен быть накоплен, осмыслен и продемонстрирован обучающимися.

Применение современных образовательных технологий и накопленный опыт работы по компетентностному подходу позволяет организовать образовательное пространство для формирования самостоятельной деятельности через программы, связанные с объемом самостоятельной работы.

I тип программ. Ученик частично освобождается от обязательных уроков и может дополнительно к общеобязательной программе самостоятельно углубить свои познания по собственному плану (например, углубленное изучение либеральных реформ Александра 2). Отчет здесь не требуется и контроль ограничивается беседой о прочитанном (один- два раза в месяц).

II тип программ. Учащиеся работают самостоятельно над индивидуальными или общими заданиями в семинарских группах, меньших по численности, чем класс. Они собираются на семинарское занятие один раз в две недели. В остальное время, предусмотренное расписанием, изучают литературу по вопрос. На занятиях, которые проходят под руководством учителя, школьники беседуют о прочитанном, отвечают на вопросы, выступают с докладами перед сверстниками. Здесь самостоятельная работа предусматривается вместо традиционных занятий на уроке и домашних заданий. Участие в работе семинара обязательно, а в заключение ее проводится контрольная точка. Эта программа хорошо реализуется на элективных курсах.

III тип программ. Ученики работают индивидуально и самостоятельно вне школы по вечерам или в конце недели. Например, в школе реализуется программа «Юношеский парламент», которая родилась из практики, когда учащиеся в течение одного дня работали в местных органах власти. Цель этой программы — предоставление школьникам возможности приобрести опыт работы в органах власти и их знакомство с функциями и задачами органов местной власти.

IV тип программ. Сюда относится такая учебная программа, которая налагает ответственность за ее индивидуальное выполнение на самого учащегося. Раз в неделю консультирую такого ученика. Программа направлена на углубление знаний по предмету. Основные цели такой программы: привить учащимся навыки «самоуправляемого» учения, показать им продуктивность такого способа приобретения знаний и умений, сформировать внутреннюю потребность к учению без внешней мотивации. В такой программе заинтересованы старшеклассники, которые стремятся проявить свои знания на олимпиадах, ЕГЭ, быть успешными по предмету в ВУЗе.

V тип программ. Учащиеся выполняют обязательную программу, которая дополняется практической деятельностью во внеклассных мероприятиях. Например, изучаются права потребителей и организуется самостоятельная практическая деятельность, связанная с подготовкой дебатов по теме «Реализация защиты прав потребителей в нашей стране».

VI тип. Долгосрочные задания, включенные в учебные программы по истории, обществознанию, предусматривающие самостоятельное составление рефератов. Темы рефератов и сроки составления обучающийся согласует с учителем в индивидуальном порядке.

В классах предпрофильной подготовки и профильного обучения присутствует выбор программ элективных курсов «Семья и общество», «Я и мои права», «Исторический калейдоскоп», «Граждановедение», «Проблемные вопросы истории».

Перечисленные программы в достаточной мере свидетельствуют о весьма гибкой системе организации самостоятельной деятельности школьников.

Развитие самостоятельной деятельности обучающихся проходит несколько уровней, где основой преемственности являются сквозные образовательные результаты. Прохождение уровней реализуется через образовательный процесс, учебные и образовательные программы элективных курсов и программы, связанные с определенным объемом самостоятельной работы.

Уровни развития самостоятельной деятельности

1. Копирующие действия обучающихся по заданному образцу. На этом уровне ребенок идентифицирует объекты и явления, узнает их, сравнивая с известным образцом. Результатом действий обучающегося выступает верно выполненное задание, а также умение выполнять учебные действия, показанные учителем. Рефлексивный компонент дает возможность учителю судить о том, насколько учащиеся готовы к осуществлению самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность, то есть деятельность на воспроизведение или непосредственное применение изучаемого материала. На данном уровне мотивационно-целевой компонент реализуется также учителем. Он выбирает тип самостоятельной деятельности и ставит перед учениками цель ее выполнения. Результатом деятельности обучающихся выступает верно выполненное учебное задание, усвоенный новый учебный материал, а также сформированные умения по решению типовых заданий.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний. На данном уровне самостоятельной деятельности мотивационно- целевой компонент реализуется учеником с помощью учителя. В результате знания ученика становятся более гибкими и мобильными, вырабатываются умения, навыки и потребность к самообразованию. На данном уровне самостоятельной познавательной деятельности ребенок овладевает элементами творчества, приобретает опыт поисковой деятельности. Рефлексивный компонент дает возможность утверждать, что ребенок готов к проведению исследования процесса или явления, к приобретению способности видеть и самостоятельно решать познавательно-практические творческие задания, то есть ученик готов к овладению творческой самостоятельной деятельностью.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях. На данном уровне мотивационно-целевой компонент реализуется полностью обучающимся. Результатом выполнения такой деятельности выступают новые знания, усвоенные ребенком в процессе работы; сформированные умения в постановке экспериментов, проведении опытов; сформированные навыки выполнения творческой деятельности. Рефлексивный компонент показывает, что ребенок достиг высокого уровня самостоятельной деятельности - творческого уровня.

Построение образа будущего через образовательный маршрут обучающегося

Образованный человек – это тот человек, для которого вхождение в различные социальные, культурные области есть построение собственного действия»[1]. Два акцента в понимании самостоятельности связаны с разными формами ее проявления – начальной и конечной. Становление самостоятельности происходит при построении, организации человеком своего действия и только позднее можно говорить о самостоятельности как о таком качестве личности, проявление которого уже не зависит от конкретной деятельности.

Таким образом, самостоятельность связана с возникновением собственно образовательных целей и подразумевает то, что ребенок сам выбирает или строит средства достижения этих целей. Возникает следующий вопрос методической системы «как это сделать»? Для этого необходимо создать такую образовательную среду, в которой ребенок может осуществлять выбор действия, принимать решения и отвечать за результаты своих действий.

Эти условия мной реализуются при особой организации образовательного пространства при обучения школьников истории и обществознанию.

На уроке это

- зона работы с учителем, которая предполагает консультативную, разъяснительную, направляющую помощь учителя. Самостоятельное действие связано с ответом, когда результат действия возвращается самому действующему;

- зона работы с учебниками и дополнительной литературой предполагает самостоятельную работу обучающихся по имеющейся теме: поиск источников, извлечение, сравнение, анализ и обобщение информации;

- зона работы с современными информационными источниками. Кабинет оборудован современными техническими средствами (ноутбук, проектор, интерактивная доска), что позволяет получить наибольший эффект в самостоятельном конструировании, выполнении заданий, проектно-исследовательской деятельности и творческих работ.

Во внеурочное время формирование самостоятельной познавательности разворачивается через

· место ответственного действия ученика – подиум, способствующего самовыражению ребёнка. Каждый ученик может не только выйти и презентовать свою самостоятельно приготовленную работу, но и выступить со своей позицией на какое-либо событие, отвечать на вопросы класса, организовать дискуссию;

· зону рефлексивных кругов, которая позволяет осуществить внутренний самоанализ через портфолио в подростковой и старшей ступенях. Предметное портфолио включает в себя не только учебные результаты, достижения в олимпиадах и конкурсах, но и творческие, проектно-исследовательские работы. Рефлексия способствует формированию оценочных компетентностей, целеполаганию и прогнозированию результативности ученика по предмету;

· зоны отдыха – места общения детей и учителя.

В связи с переориентацией образовательного процесса меняется зона ведущей деятельности учителя. Расширенная зона ведущей деятельности требует от учителя освоения современных технологий для формирования познавательной самостоятельности обучающихся. В своей работе использую ИКТ, проблемное обучение, РКМЧП, проектно-исследовательские, здоровьесберегающие, Портфолио, «Дебаты».