Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №22 г. Томска
Кожевникова Н.Н.
Развитие самостоятельности обучающихся
как интегрального свойства личности
Методические рекомендации
Томск-2010
Введение
В методических рекомендациях представлен материал по развитию самостоятельности обучающихся как интегрального свойства личности на основе деятельностного подхода. В сборнике представлены четыре блока.
В теоретических обоснованиях развития познавательной самостоятельности обучающихся содержатся ответы на вопросы «зачем», «чему» и «как» обучать в современной школе.
Методические рекомендации второй части показывают на конкретном примере как организовать открытость образовательного процесса, чтобы реализовать образовательные цели по формированию способов деятельности.
Третья часть представляет способ открытого оценивания- рейтинговую систему оценивания.
В четвертой части содержатся сценарии конкретных уроков по формированию познавательной самостоятельности школьников.
Данный сборник предназначен для педагогов общеобразовательных школ.
1. Методические рекомендации «Развитие самостоятельности обучающихся как интегрального свойства личности»
Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я вспомню,
Вовлеки меня в процесс,
и я пойму,
Отойди, и я буду действовать
(китайская пословица)
Сегодня Россия стоит перед глобальным вызовом –нарастающим технологическим отставанием от развитых стран, недостаточным уровнем производительности и культуры труда. В связи с этим в стране разворачиваются процессы технологической и социокультурной модернизации. Предметом модернизации является само общество как система экономических, политических, социальных и личностных отношений. Несомненно, система образования занимает одну из центральных позиций инновационных процессов государства. Закон «Об образовании», Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения, «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» ставят перед образованием новые ориентиры по развитию человеческого потенциала страны.
Одной из основных задач системы образования является переориентация образовательного процесса на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения, ответственно и эффективно действовать в быстро меняющемся современном мире.
В 2008 году наша школа стала победительницей конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, в 2010 году -победительницей аналогичного регионального конкурса. Мой основной вклад в работу педагогической команды по обобщению опыта работы школы в подготовке конкурсных материалов- корректировка «Программы развития образования на основе компетентностного подхода МОУ СОШ №22», критерия «Продуктивность реализации программы развития», создание образовательной программы «Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании», которая реализуется педагогическим коллективом в данное время. Кроме того, мне была доверена защита конкурсных материалов школы на очном туре экспертизы конкурсного отбора общеобразовательных учреждений. В данный момент идет реализация третьего этапа Программы развития образования на основе компетентностного подхода МОУ СОШ №22 -образовательной программы по формированию самостоятельности школьников с учетом ФГОС второго поколения.
Цель моей педагогической деятельности - развитие самостоятельности обучающихся как интегрального свойства личности.
Задачи
1. Обеспечить вариативность содержания образования, позволяющей обучающимся осуществлять выбор образовательных программ.
2. Использовать в практике современные образовательные технологии обучения, методы формирования способов деятельности.
3. Предоставить возможность обучающимся учиться по индивидуальным образовательным программам.
4. Развивать оценочные компетентности обучающихся и умения выстраивать индивидуальные образовательные маршруты.
5. Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве инвесторов, консультантов и экспертов продуктов самостоятельной деятельности обучающихся.
6. Способствовать формированию сквозных образовательных результатов- инициативности, ответственности, самостоятельности.
Навыки самостоятельного прогнозирования индивидуального образовательного плана, проектирования индивидуальной образовательной программы, конструирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося способствуют формированию сквозных образовательных результатов- инициативности, ответственности, самостоятельности. Сквозные образовательные результаты являются не только основой преемственности между ступенями образования, но и формируют умение человека учиться всю жизнь. Это и есть ответ на вопрос моей педагогической ситстемы «зачем»: обществу и государству необходимы самостоятельные личности, обладающие умением учиться всю жизнь, ставить цели и достигать их, решать проблемы свои и социума.
Самостоятельность как ответственное, инициативное, рациональное поведение, совершаемое собственными силами и в сотрудничестве с другими - это основной вектор взросления. Это означает, что направленность образовательного процесса должна быть ориентирована на формирование познавательной самостоятельности школьника и развитие его творческих способностей.
А. Дистервег писал: «Учи как можно меньше, всякая методика плоха, если приучает обучающихся к простой восприимчивости или пассивности, и хороша, если возбуждает в них самостоятельность»
Процесс рассмотрения самостоятельной деятельности с теоретической, психологической и дидакто - методической точек зрения обеспечивает создание общетеоретических основ самостоятельной деятельности. В них определена сущность самостоятельной деятельности, выделены ее виды, формы и условия организации, а также элементы руководства ею со стороны педагога.
Проблема развития учебной самостоятельности является одной из актуальных проблем современного образования. На сегодняшний день вопрос о том, как происходит становление самостоятельности у школьников остается открытым.
Для изучения данного вопроса рассмотрим содержание понятия «самостоятельность».
С одной стороны, самостоятельность рассматривается в психологии как волевая черта личности. Под самостоятельностью понимается «способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи. Она проявляется в самостоятельном принятии решений, осуществлении намеченного (достижение цели), самоконтроле, во взятии на себя ответственности за дела и поступки». В этом случае самостоятельность есть устойчивое, независимое от той ли иной деятельности качество личности.
С другой стороны, проявление самостоятельности связано с деятельностью или готовностью к ней, т.е. самостоятельность есть способ организации человеком своего действия и деятельности.
Для нас более важна вторая сторона, а именно – «действенная форма самостоятельности». «В педагогике развития целевое поле определено – это последствие выращивания субъектных или самостоятельных инициативных и ответственных форм детской работы. Субъектной формой организации поведения является действие, образующее целевое звено, и тем самым заданное как выращивание индивидуального или собственного действия либо действенных форм включения в социокультурную реальность.
Рассмотрев самостоятельность с разных сторон – как самостоятельное действие и как качество личности - можно предположить, что в движении от действия к способности состоит общая логика становления познавательной самостоятельности.
Познавательная самостоятельность – качество, формируемое в деятельности. Исходя из этого, одним из принципов формирования рассматриваемого качества личности является деятельностный подход. Так как инициативность, ответственность и самостоятельность личности проявляется в деятельности, то в данном случае деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности обучающихся выступает в качестве средства познания мира, основы формирования рассматриваемого качества личности учеников. При этом ученик становится подлинным субъектом обучения и активно участвует в урочной и внеурочной деятельности, где потребности и цели деятельности выступают источником развития различных видов человеческой деятельности.
Рассматривая процесс формирования познавательной самостоятельности обучающихся, следует отметить тот факт, что в данном случае использование деятельностного подхода обеспечивает постановку цели деятельности учеников; перевод обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание вследствие того, что в процессе обучения предлагается выбор образовательного пространства и формируется отношение к усваиваемым инвариантам знаний. При этом деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности направлен на
-формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
-развитие познавательных способностей, активности, инициативности, самостоятельности, ответственности и организованности обучающихся;
-развитие проектно-исследовательских навыков;
- на систематизацию и закрепление полученных теоретических знаний;
-развитие компетентностей и социализацию личности;
-рефлексию, обеспечивающую анализ и уточнение целей самостоятельной деятельности.
Следующий вопрос на который отвечает мой методический проект о содержании образования - это вопрос «Чему учить?». Вопрос о традиционном (знаниевом) содержании образования - «Каким знаниям обучать?». Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельности обучать?». В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить.