В случае частичного внедрения проекта учителю следует включить в проект анализ достигнутых результатов, оценку эффективности проекта, используя при этом самостоятельно выбранные критерии, что повышает значимость проекта.
Например, при оценке эффективности применяемой технологии обучения могут быть использованы такие критерии, как динамика обучености, развитие мотивационно-потребно-стной сферы, творчество учащихся, а также технологичность педагогического проекта (т.е. его воспроизводимость).
XII. Защита авторской программы
(как одна из форм аттестации педагога)
Авторская программа - это спроектированная самим учителем (автором) на основе собственной методической концепции организационно-содержательная модель УВП. Она нацелена на обновление школьного образования и получение имеющих положительную динамику педагогических результатов. Классификация авторских программ:
Адаптивные - связанные с приспособлением уже имеющихся разработок к данной
школьной образовательной среде;
Комбинаторные - в которых новая конструкция создается благодаря новым
сочетаниям известных элементов, способов, приемов;
Радикальные - происходит принципиальное обновление содержания предмета. При
этом базовым является ГОС. Во-вторых, по степени новизны. Здесь можно выделить следующие виды:
- Педагогическая инновация - создание и внедрение новшеств, порожденных
значимыми изменениями в практике образования, но не претендующих на
объективную (т.е. социально значимую для страны, мира) новизну;
- Педагогическое изобретение - общественно значимое практическое решение
задачи в области образования, претендующее на объективную новизну;
Педагогическое открытие - установление ранее неизвестных объективно
существующих закономерностей, свойств, явлений. Эффектов, принципов
обучения и воспитания.
Критерии оценок:
степень обновления содержания предмета;
системность (системный характер) использованных средств для обновления
содержания предмета и методической базы (технологий);
неординарность выдвинутых образовательных и воспитательных задач;
изменения, связанные с внедрением в образовательное пространство обновленного
содержания предмета и его методической базы (технологии). Кроме того, каждая авторская программа должна содержать краткий анализ уже существующих педагогических программ, методических разработок и иметь список использованных при ее составлении материалов.
Структура авторской программы.
Авторская программа должна отличаться гармоничной структурой, логичностью излагаемого содержания, аргументированностью положений и выводов. Структура авторской программы должна включать все обязательные для образовательной программы компоненты:
- Титульный лист с наименованием программы;
- Пояснительную (объяснительную) записку, в ней раскрывается важность
исследуемой проблемы и специфика авторской концепции; формируются цели и
задачи программы; обозначаются предмет излагаемого курса и его литературное
обеспечение; отмечаются новизна и значимость разработки, а также формы и
методы организации работы по ней и ряд других положений; учебно-тематический
план программы с указанием объема часов. Учебно - тематический план
фиксируется в форме таблицы, которая включает его в основные параметры в
зависимости от целей и задач программы, способов ее реализации.
- Содержание программы. В этом разделе в краткой (тезисной) форме раскрывается
содержание каждой темы в строгом соответствии с логикой учебно-тематического
плана, указывается отводимое на ее изучение время. Кроме того, после каждой
темы обязательно дается информация о формах проведения занятий (уроки,
семинары, практикумы и т.п.) и характеристика заданий, направленных на развитие
познавательной активности учащихся (проблемная ситуация, круглый стол, игра и
т.п.). Здесь же излагаются базовые понятия, которые излагаются в рамках данной
темы. Содержательная часть должна соответствовать следующим требованиям:
- определение принципов по отбору содержания и его структурированию;
формирование логики изложения содержания, ее научная аргументированность;
авторская специфика содержания курса;
базовые понятия;
- возможность модернизации программы, ее координации с другими аналогичными.
- Предварительные результаты. Данный раздел направлен на прогнозирование
результатов по реализации программы. В нем исходя из заявленной в
пояснительной записке цели закладываются основные требования к ЗУНам
учащихся; средства контроля и диагностики, а также параметры оценок.
- Границы применения,
- Литературу.
Модель реализации программы:
Методические рекомендации по работе с программой (формы, средства и
дидактические приемы).
Методическая разработка комплекса уроков, практикумов.
Материалы к урокам, материалы по контролю, аудио-, видеоматериалы.
Учебная литература.
Дополнительная литература для учителей, учащихся.
Требования квалификационной комиссии при защите авторской программы аналогичны требованиям к авторскому проекту.
XIII. Самоанализ опыта собственной управленческой деятельности
ее результативности (для руководителей)
(как одна из форм аттестации педагога)
Самоанализ основывается на документально зафиксированных результатах
управленческой деятельности. Представляется в письменном виде (5-7 машинописных
страниц). В самоанализе необходимо отразить специфику учреждения.
На заседании комиссии аттестующийся делает сообщение (не более 7-10 минут),
тезисно излагая содержание самоанализа.
Ответ оценивается по параметрам, указанным в предыдущей форме.
XIV. Защита программы развития ОУ (для руководителей)
(как одна из форм аттестации педагога)
Программа развития ОУ - это одна из наиболее сложных форм авторского проекта. Предполагает аналитическое обоснование целесообразности разработанной аттестуемым программы развития ОУ. Содержит мониторинг промежуточных результатов внедрения программы. Объем не более 10 машинописных листов с приложением копии программы развития. На защите программы аттестуемый делает сообщение не более 5-7 минут. При защите программы развития оценивается:
способность анализировать управленческую ситуацию;
умение прогнозировать на диагностической основе;
умение проектировать управленческую деятельность;
новизна, самобытность программы развития;
эффективность предложенного проекта
XV. Представление о результатах работы в творческих группах по вопросам образования
(как одна из форм аттестации педагога)
Предполагает документальное подтверждение результатов завершенной работы аттестуемого в различных творческих группах по вопросам образования в течение последних 5 лет. Творческие группы, созданные по приказу соответствующего органа управления образованием или руководителя регионального, муниципального уровня учреждения образования.
Представление готовится руководителем творческой группы. Описание работы в творческих группах не должно превышать двух машинописных листов. К представлению прилагаются: авторский проект, разработки научно-методического, учебно-методического и другого характера, опытно - экспериментальные разработки. Дидактические комплексы, учебники, программы, концепции развития или другие материалы. На заседании экспертной комиссии аттестуемый излагает содержание своей деятельности в творческой группе (цели, задачи, непосредственное участие, результаты). Оценивается:
- конкретный вклад аттестуемого в коллективную работу;
- актуальность проблемы и новизна путей решения;
- эффективность.
XVI. Доклад педагога о результатах
своей профессиональной деятельности
(как одна из форм аттестации педагога)
Эта аттестационная работа может иметь ту же структуру, что и творческий отчет.
В аналитической части доклада автор раскрывает понимание результата обучения, а также описывает те результаты, которые хотел бы получить (планируемый результат). Далее представляются и анализируются достигнутые результаты (уровень обученности учащихся, результаты их творческой деятельности, участие в турнирных конкурсных формах, олимпиадах, уровень развития каких-либо личностных качеств и т.д.). Затем раскрываются условия получения результата: отбор содержания образования; применяемые технологии* методы, средства; конструирование собственной дидактической системы; материально-техническое обеспечение; организация внеклассной работы и т.д. Могут быть также показаны особенности деятельности самого педагога, т.е.. изменение каких педагогических качеств способствовало более эффективной деятельности.
В проектной части педагог представляет деятельность по закреплению или коррекции полученных результатов. Коррекция необходима, т.к. меняются контингент учащихся, условия педагогической деятельности (создание в школе профильных классов; введение двухуровневых Государственных образовательных стандартов и т.д.), целевой ориентир образовательного учреждения. 'Основное внимание в проектной части должно быть уделено планированию результатов педагогической деятельности на последующий период.
Кроме того, в докладе могут быть представлены и результаты методической работы педагога: какая учебно-программная документация, дидактические, диагностические материалы разработаны; какие семинары, мастер-классы проведены для коллег; какие выступления на научно-методических конференциях, публикации в печати подготовлены и т.д.
XVII. Доклад педагога об участии в реализации
Программы развития образовательного учреждения
(как одна из форм аттестации педагога)