***
Творческий отчет — одна из форм прохождения аттестации педагога, на наш взгляд, наиболее приемлемая, т.к. позволяет педагогу комплексно представить результаты своей деятельности и условия их достижения (т.е. уровень профессиональной компетентности). Процедуры представления такой работы могут быть различными: семинар для педагогической общественности города (района), творческая мастерская педагога (для коллег), педагогический совет по подведению итогов деятельности образовательного учреждения по единой методической теме, результатам реализации Программы развития и т.д.
Творческий отчет включает не только анализ и оценку результатов деятельности учителя и условий их достижения, но и спроектированный по этим результатам перспективный план предстоящей деятельности на последующий период.
Основой творческого отчета являются самоанализ и самооценка учителей своей профессиональной деятельности, в процессе которых необходимо:
• вычленить ведущие проблемы, решаемые педагогом в прошедший период (или период, предшествующий аттестации);
• проанализировать полученные результаты;
, • установить причинно-следственные связи между результатами обучения и условиями их достижения (применяемыми педагогическими технологиями, уровнем профессионализма самого учителя, материально-технической базой, социальными, управленческими условиями и т.д.);
• выявить возникшие противоречия и спроектировать
пути их разрешения в последующий период;
• оценить эффективность собственной деятельности.
Структура творческого отчета должна включать следующие разделы:
I. Введение.
II. Аналитическая часть.
III. Проектная часть.
IV. Заключение.
V. Список литературы.
VI. Приложения.
Вo введении освещаются проблемы профессиональной деятельности, которые решались педагогом в период, предшествующий аттестации. Может быть выделена одна или несколько проблем. Учитель обозначает предмет самоанализа, например: педагогическая технология, педагогическая система и т.д. Затем кратко описывает способ решения этой проблемы и достигнутый результат.
Аналитическая часть может состоять из двух разделов:
• анализ результатов деятельности, т.е. продуктивность
труда учителя;
• анализ условий достижения результата для установления причинно-следственных связей между результатом и условиями педагогической деятельности.
В качестве условий могут быть выбраны: особенности содержания образования (лицейского, гимназического); педагогическая технология, в т.ч. методы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, дидактические средства; состояние материально-технической базы; система управления в ОУ; организационные условия; профессиональная компетентность самого учителя и т.д.
При этом аттестуемый выбирает совокупность тех условий, которые в большей степени повлияли на результат обучения.
Аналитическая часть завершается вычленением противоречий, проблем, возникших в этот период.
Проектная часть посвящена описанию, планированию деятельности на следующий период. Основным элементом проектирования является целеполагание, прогнозирование результатов обучения и собственной деятельности (в т.ч. экспериментальной). Далее педагогом проектируется способ достижения поставленной цели в виде системы условий (коррекция применяемой технологии, собственной методической системы, отбор и применение новых педагогических технологий и т.д.).
Например: в систему традиционного контроля учитель предполагает ввести самооценку и самоконтроль учащегося; наряду с традиционными методами обучения в старшей школе планируется введение исследовательского обучения.
В заключении аналитического отчета рекомендуется дать оценку эффективности своей деятельности, используя самостоятельно выбранные критерии и показатели. Кроме того, можно включить план внедрения разработанного проекта или план экспериментальной работы.
VI. Открытый урок
(как одна из форм аттестации педагога)
Ж. «Практика административной работы в школе», №6, 2005
Открытый урок проводится учителем в присутствии членов аттестационной комиссии с целью демонстрации им своей системы работы.
Этапы подготовки урока
Тип и структура урока непосредственно зависят от его цели
| Цель | Тип урока | Структура урока |
| Восприятие и первичное осознание нового материала | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Мотивация – актуализация опорных знаний – восприятие, осмысление, закрепление – проверка усвоения – анализ и самоанализ |
| Закрепление знаний и выработка умений по их применению | Закрепление новых знаний | Мотивация – актуализация ведущих способов действий – самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях – самоконтроль – контроль – коррекция знаний и умений |
| Выработка умений самостоятельно применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях | Комплексное применение знаний | Мотивация – актуализация комплекса знаний – образец комплексного применения знаний – самоконтроль – контроль – коррекция |
| Систематизация знаний и способов действий | Обобщение и систематизация знаний | Мотивация – анализ содержания учебного материала – выделение главного – обобщение и систематизация знаний и умений – установление внутрипредметных и межпредметных связей - самоконтроль – контроль – коррекция |
| Определение уровня овладения знаниями и способами действий | Проверка, оценка и коррекция знаний | Мотивация – самостоятельное выполнение контрольных заданий – самоконтроль – контроль – анализ – оценка и самооценка - коррекция |
| № | Объект анализа | Оптимальное состояние |
| 1 | Цели и задачи педагогической деятельности на уроке | Цель педагогической деятельности учителя на уроке определяется с учетом особенностей класса и содержания материала. Реализуется комплексное предварительное планирование задач образования, развития и воспитания учеников. |
| 2 | Планирование учебных задач | Задачи развития и образования обсуждаются на уроке с учащимися. Формулируются личные цели учеников. |
| 3 | Пути решения поставленных задач | Пути решения задач урока обсуждаются с учащимися |
| 4 | Структура урока | Предполагается гибкая структура урока, т.е. осознанный выбор последовательности его этапов учителем и обсуждение их с учениками. |
| 5 | Планирование изучения нового материала | С учетом поставленных учебных задач на уроке четко выделяется главное, существенное, укрупняются дидактические единицы, повышается уровень обобщенности, расширяются сферы применения конкретного содержания, привлекается личный опыт уч-ся. Осуществляются внутрипредметные и межпредметные связи. Обеспечивается целостность и проблемность изучения материала, а также сочетание репродуктивных и творческих заданий. |
| 6 | Методы и средства обучения | Осознанный выбор оптимального сочетания методов и средств обучения для данного класса. Внесение необходимых коррективов в методы обучения по ходу урока. Рост поисковой творческой деятельности, сокращение числа однородных упражнений. Регулярная самостоятельная работа становится источником знания. Возрастные роли проблемных, исследовательских, дедуктивных методов. |
| 7 | Формы обучения | Основанный выбор форм обучения и познавательной деятельности учащихся. Использование кооперативных форм обучения. |
| 8 | Права ученика на уроке | Реализация прав ученика на выбор уровня овладения содержанием, темпа, форм обучения и контроля. |
| 9 | Характер взаимоотношений в ходе учебного процесса | Общение между участниками учебного процесса становится межличностным и носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности. Сокращается прямое и растет коллективное направляющее руководство, появляются группы учащихся, работающих в рамках самоуправления. Внешняя мотивация заменяется внутренней, внешняя обратная связь заменяется самоконтролем. |
| 10 | Контроль и оценивание знаний | Обоснованное сочетание контроля со стороны учителя с взаимным самоконтролем школьников. Интерес учителя и ученика должен быть направлен не только на результат учения, но и на сам процесс познания и развития. |
| 11 | Итоги урока | Обсуждение с учащимися в конце урока не только успешности реализации каждым поставленных образовательных задач, но и того, что понравилось (не понравилось), почему, что лично для него было полезным на уроке, что хотел повторить, изменить в дальнейшей работе. |
| 12 | Домашнее задание | Дифференцированные домашние задания, предполагающие свободный выбор объема, уровня трудностей и характера заданий со стороны учеников |
Критерии оценки открытого урока