Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение на практике изучаемого явления. При этом могут быть использованы разнообразные методы исследования (наблюдения, беседы, анкетирование, анализ работы детей, уроков и др.).
Формирующий эксперимент является следующим основным этапом работы, на котором организуется проверка выдвинутой гипотезы, вводятся новые условия, изучается влияние на повышение эффективности воспитания и обучения. Большое значение имеет фиксация хода и результатов опытной работы, методика анализа полученных данных, статистика, обработка данных, составление таблиц, построение графиков.
Контрольный эксперимент дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильность или ошибочность гипотезы). Опытно-экспериментальная работа обычно осуществляется под научным руководством. При защите возможно представление отзыва руководителя эксперимента. Для защиты необходимы две положительные рецензии. При защите аттестуемый излагает содержание, структуру и результаты опытно-экспериментальной работы. Может высказать особые замечания о ее назначении. Интересным и значимым будет отчет о негативных результатах опытно-экспериментальной работы. После завершения экспериментальной части ее следует обработать: описать проведение уроков, занятий, упражнений, воспитательной работы и т.д., отразить проблемы, ошибки в ходе исследования и сделать выводы. При защите опытно-экспериментальной работы оцениваются:
актуальность темы опытно-экспериментальной работы;
объем и глубина методологических знаний, междисциплинарные связи;
глубина обоснования программы или модель опытно-экспериментальной работы;
- аргументированность выбранных критериев (показателей) и методов для оценки
результатов опытно-экспериментальной работы;
анализ побочных, возможно, негативных процессов, сопровождающих опытно-экспериментальную работу в ОУ;
понимание проблем, которые еще предстоит решать;
- аргументированность плана опытно-экспериментальной работы;
оформление материалов;
лаконичность, аргументированность и убедительность выступления;
- качество доклада (композиция, полнота теоретических и практических подходов,
результатов).
Оформление научно-экспериментальной работы.
Объем опытно-экспериментальной работы должен составлять не менее 30 страниц
печатного текста.
Оглавление опытно-экспериментальной работы составляется в соответствии с ее
структурой и характеристикой: теоретическая, опытно-экспериментальная.
Рекомендуется следующая структура опытно-экспериментальной разработки:
титульный лист;
оглавление;
введение;
обзор литературы по проблеме;
изложение методов, описание объектов исследования;
изложение результатов с их анализом;
- выводы;
практические рекомендации;
- заключение;
- список использованной литературы.
XI. Защита авторского проекта
(как одна из форм аттестации педагога)
Формы экспертизы и руководителя, определяющие знания и аналитические способности аттестуемого. Авторский проект «брошенный вперед» представляет собой конструирование новых форм педагогической или управленческой деятельности.
Авторский проект может быть выполнен одним педагогом или группой. При защите должна быть указана роль аттестуемого в разработке проекта. Авторские проекты педагогов, как правило, связаны с проектированием образовательных программ, педагогических технологий и т.п. Эта форма экспертизы рекомендуется педагогам и руководителям, претендующих на высшую квалификационную категорию. Для защиты авторского проекта необходимы две положительные рецензии. На защите авторского проекта аттестуемый делает устное сообщение (не более 5-7 минут), в котором освещает название проекта, цель и задачи, обосновывает его актуальность, коротко характеризует структуру, содержание и делает выводы. При защите авторского проекта оцениваются:
- способность анализировать актуальную ситуацию, выявлять проблемы и
возможные пути для их преодоления, потенциальные ресурсы;
способность конкретизировать абстрактную идею на конкретном материале и
представить ее в организационно-деятельной форме;
знания аттестуемого в области новых педагогических или управленческих технологий;
- оформление авторского проекта, соответствие стандартам, требованиям,
структурирование текста, качество выполнения схем, таблиц, рисунков, полнота
биографии.
Характеристика проектов и этапы их реализации
Проекты могут быть монопредметными (моноаспектными) и комплексными. Монопредметный (моноаспектный) проект посвящен одному учебному предмету или одному аспекту деятельности. Комплексный проект охватывает многие сферы
педагогической или управленческой практики. Реализация проекта включает несколько этапов:
Теоретическое обоснование проекта. Данный этап предполагает анализ научной литературы (концепций, фактов) с целью выявления перспективных идей, нуждающихся в проектом воплощении. Теоретическое обоснование предполагает собой небольшое реферативное исследование, посвященное проектной тематике. Практическое обоснование проекта. Данный этап направлен на исследование актуальной ситуации, требующей изменений. Для анализа ситуаций выделяются нуждающиеся в исследовании параметры, подбираются методы и методик, позволяющие собрать фактический материал. Производится сбор и статистическая обработка полученного материала, показывающая существующие закономерности и тенденции развития актуальной ситуации. На основе выявленных тенденций определяются новые направления развития, учитывающие все виды актуальных ресурсов (материально-технические, кадрово-психологические, финансовые, методические, организационные).
Апробация проекта. Апробация проекта направлена на выработку промежуточных целей и программы практической реализации проекта. На этом этапе идея проекта «сталкивается» с актуальной ситуацией, что позволяет выявить очаги «сопротивления» и поддержки. Поскольку проекты в сфере образования носят социальный характер, для их реализации обязательно формируется коллектив единомышленников. В такой коллектив могут входить администрационный аппарат ОУ или регионального органа управления образованием, педагоги, родители, учащиеся и представители общественных организаций. Этот коллектив должен являться носителем новой идеологии и реальной движущей силой проекта. Этим коллективом и вырабатывается программа и конкретный план действий, учитывающий специфику сложившейся ситуации. Апробация проекта завершается написанием текста программы (обозначение основных направлений реализации проекта с учетом опыта апробации) и плана практических мероприятий по внедрению проекта в жизнь. Практическая реализация проекта., производится реализация проекта. Производится реализация плана и программы намеченных мероприятий. На данном этапе обычно проводится мониторинг, дающий информацию о процессах изменения, происходящих в исследуемом объекте (школе, классе, уроке).
Аттестуемые могут представлять свои проекты для защиты не ранее чем по завершению третьего этапа реализации проекта. Таким образом, аттестуемый, как минимум, должен представить к защите в напечатанном виде теоретическое и практическое обоснование проекта, его программу и календарный план реализации.
Данная форма аттестации наиболее приемлема для молодых специалистов и педагогов, работающих в данном коллективе менее 3 лет.
Содержание проекта отражает:
• особенности индивидуального стиля учителя;
• проблемы, частично решенные в профессиональной деятельности и которые предполагается решить в последующий период деятельности педагога;
• основание путей решения выявленных проблем.
Для аттестуемых на первую и высшую квалификационные категории можно предложить следующую структуру творческого проекта:
I. Введение.
II. Реферативная часть.
III. Проектная часть.
IV. Заключение.
V. Список литературы.
VI. Приложения.
Во введении учитель обозначает выявленные противоречия в своей профессиональной деятельности, на основе которых возникла проблема. Это позволит сформулировать цели
и задачи проекта. Например, молодой специалист испытывает трудности в организации учебной деятельности учащихся с разным уровнем подготовленности и познавательной активности. Он формулирует это как противоречие между доминирующей .ориентацией на среднего ученика в процессе обучения и индивидуальными особенностями учащихся. Следовательно, одним из путей разрешения этого противоречия может быть внедрение разноуровнего обучения. Этой проблеме и посвящен проект педагога.
Реферативная часть, как правило, посвящается теоретическому обоснованию выбранного способа решения проблемы дается краткий обзор используемых педагогических или психологических концепций. Реферативная часть представляет собой не конспект научных источников, а анализ этих материалов с точки зрения целесообразности их использования.
Проектная часть представлена конкретным описанием предстоящей деятельности учителя и учащихся, а также прогнозированию результатов. В этот раздел может быть включено описание способа отбора и структурирования содержания образования и его реализации (методов, методик, технологий обучения, воспитания и развития учащихся).
В заключение педагогического проекта следует включить материалы, касающиеся внедрения этого проекта, в виде конкретного плана, плана педагогического эксперимента, научно-методической деятельности. Целесообразно также выделить условия (организационные, материально-технические и т.д.)' реализации данного проекта.