Методические рекомендации учителю к написанию самоанализа                        (стр. 1 из 21)

Административный регламент

Вариативные формы и процедуры аттестации

Методические рекомендации учителю к написанию самоанализа

Перечень документов и материалов для логопеда и соцпедагога

План индивидуальной работы с учителем по аттестации

Планирование открытого урока, документация и другое к аттестации

Примерная схема самоанализа аттестующегося учителя

Примерные вопросы для собеседования с аттестуемым

Примерные рекомендации по составлению самоанализа

Рекомендации по подготовке портфолио к аттестации

Рекомендации по экспертной оценке самоанализа педагогом

Образец самоанализа

Вариативные формы и процедуры аттестации

педагогических и руководящих кадров учреждений

образования Алтайского края

В Алтайском крае с первых дней проведения аттестации особое внимание уделяется вариативным формам и процедурам аттестации педагогических и руководящих кадров.

Каждому аттестующемуся педагогу предоставляется право свободного выбора различных форм аттестации, наиболее полно раскрывающих индивидуальные способности и возможности в конкретных условиях его деятельности. Разнообразие форм аттестации возрастает с каждым годом.

Значительное место в деятельности методических служб уделяется индивидуальным беседам, консультациям и практической помощи руководителям и педагогам по самооценке и обобщению опыта через творческие отчеты, рефераты, методические разработки, описание результатов эксперимента, информационно-педагогические модули.

Как результат этой кропотливой и необходимой работы: педработники овладевают методами диагностики, умеют выделить показатели результативности в работе над выбранной темой и в целом в обучении и воспитании. Это находит свое отражение в заявлениях большинства аттестуемых, которые отличаются обоснованностью соответствия заявленной категории, доказательностью, наличием выводов об изменениях в процессе и результатах педагогической деятельности с момента предыдущей аттестации, указываются пути совершенствования учебно-воспитательного процесса, внедрения инновационных педтехнологий, осмысление, в конечном итоге, собственной практики педагогической деятельности.

Рейтинговая оценка аттестации педагогических и руководящих работников учреждений образования заинтересовала с самого начала аттестации и стала самой распространенной и востребованной формой аттестации. Эта форма была основана на предложенном профессором Барнаульского пединститута Шалаевым И.К. программно-целевом подходе в управлении педагогическим коллективом.

Рейтинговая оценка дает окончательный ответ по вопросу о присвоении второй квалификационной категории и дает рекомендации о дальнейшем обобщении итогов деятельности педагогических работников и проведении дополнительной внешней экспертизы при аттестации на первую и высшую квалификационные категории. Оценку труда учителя, его деловых и моральных качеств осуществляют четыре группы компетентных экспертов: администрация школы, коллеги по работе, учащиеся старших классов и родители учеников. Таким образом, аттестация проходит в условиях широкой гласности.

Наряду с традиционными (собеседование, результаты повышения квалификации, открытые уроки, внеклассные мероприятия), формы аттестации стали носить более индивидуальный характер для каждого аттестуемого:

- самоанализ опыта работы;

- методическая выставка;

- отчет по самообразованию;

- педагогическая выставка;

- конкурсы, смотры и защита учебных и методических кабинетов;

- видеосалоны по самым различным темам, касающимся учебно-воспитательного процесса;

- пресс-конференции;

- педагогические ринги;

- презентации опыта педагогической деятельности;

- видеозапись;

- самообобщение опыта с фрагментами уроков;

- творческие встречи педагогических коллективов или творческих групп разных школ по внедрению новых технологий обучения и воспитания;

- встречи молодых специалистов с опытными аттестующимися педагогами;

- педагогические научно-практические конференции, педчтения; вернисажи творческих портретов;

- творческие гостиные, салоны;

- встречи за круглым столом;

- защита реферата;

- методические разработки, рекомендации;

- экран творческих находок;

- описание результатов опытно-экспериментальной работы;

- обобщение материалов творческого отчета по итогам работы педагога
над определенной методической проблемой;

- день открытых дверей;

- творческий отчет школы (учреждения образования);

- персональная выставка аттестуемого педагога дополнительного образования (моделей, макетов, приборов и других изделий).

Для прохождения аттестации учитель может выбрать любую форму (либо сочетание форм), что дает ему возможность представить уровень владения всеми видами педагогической деятельности, а также полученные результаты.

При выборе любой из предложенных форм эксперты смогут оценить:

- качество анализа самим педагогом результатов своей педагогической деятельности;

- уровень теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих реализацию педагогической технологии;

- способность разрабатывать проекты своей деятельности;

- знание профессиональной литературы и умение ее пользоваться;

- культуру устной и письменной профессиональной речи учителя.

Но необходимы и общие требования к выбираемым формам:

1. Независимо от выбранной формы прохождения аттестации педагог представляет собственную методическую систему, применяемую им технологию обучения (развития, воспитания), особенно при аттестации на высшую квалификационную категорию, т.е. модель, включающую:

- реализуемую цель (планируемый результат);

- средства диагностики;

- дидактическую составляющую: содержание, применяемые методы, формы, средства, контрольно-коррекционные мероприятия;

- личностную составляющую: содержание, применяемые методы, формы, средства, контрольно-коррекционные мероприятия;

- личностную составляющую, т.е. приемы личной работы, педагогическую технику, окрашенные индивидуальными особенностями педагога (манера поведения, такт, интуиция, характер сложившихся отношений в системе учитель – ученик и т.д. ).

2. При любой форме прохождения аттестации педагог дает возможность эксперту оценить профессиональные знания, умения, достигнутые результаты (достижения учащихся, результаты собственной инновационной деятельности),
т. е. эксперт должен охарактеризовать все показатели для оценки уровня профессиональной компетентности (в.частности, предложенные нами).

3. Для оценки продуктивности педагогической деятельности, помимо результатов внутришкольного контроля, педагогического мониторинга, могут быть использованы дополнительные показатели, предложенные учителем. Такие показатели отражают специфику работы аттестуемого, результаты его личного, индивидуального вклада в развитие учащихся, отличающего' данного педагога от других. Например, учитель истории, характеризуя коммуникативную компетентность учащихся, может предложить алгоритм оценки их устных ответов, включающие умение оппонировать, привлекать дополнительную информацию для аргументации собственной точки зрения и др. Таким образом, учитель, помимо балльных
оценок, представляет и качественную оценку — характеристику уровня коммуникативной компетентности учащихся.

4. Содержание любой выбранной формы аттестации должно носить прогностический характер: помимо отчета о достигнутом за прошедший период, учитель на основе самоанализа обозначает проблемы, перспективные направления последующего периода своей профессиональной деятельности.

5. Содержание представляемого учителем материала (аттестационной работы) должно быть связано с основными направлениями развития образовательного учреждения, его спецификой, методической темой, над которой работает педагогический коллектив.

В качестве примера в данном сборнике помещено несколько разработок форм аттестации педагогов.

Конкретный практический опыт по организации

различных форм аттестации педагогических кадров

I. Педагогическая мастерская

(как форма аттестации педагогов).

Цель: создание условий для успешной демонстрации своего опыта, мастерства.

Понятие педагогическая мастерская (ПМ) в контексте аттестации.

ПМ - авторские классы, в которых педагоги высокой квалификации передают свой практический опыт другим учителям. (Одно из пониманий).

Функции ПМ:

- трансляция педагогического мастерства;

- подготовка педагогов к овладению технологией, техникой профессиональной деятельности, повышение уровня профессионализма;