Демократия есть механизм, гарантирующий, что нами управляют не лучше, чем мы того заслуживаем.
Бернард Шоу
Демократия не может стать выше уровня того человеческого материала, из которого составлены ее избиратели.
Бернард Шоу
Демократия - это когда власти уже не назначаются горсткой развращенных, а выбираются невежественным большинством.
Бернард Шоу
Демократия - замена путем выборов некомпетентным большинством для назначения нескольких коррумпированных.
Бернард Шоу
Из демократии рождается тирания.
Платон
Каждая цивилизация начинается с теократии и заканчивается демократией.
Виктор Гюго
Демократия - это периодически возобновляемое допущение, что большая половина граждан права в течение большей половины времени.
Вудро Вильсон
Если мужик может стать королем, не думай, что в королевстве уже демократия.
Вудро Вильсон
При демократии дураки имеют право голосовать, при диктатуре - править.
Бертран Рассел
В демократии честный политик может быть терпим, только если он очень глуп. Ибо лишь очень глупый человек может искренне разделять предрассудки большей половины нации.
Бертран Рассел
Демократия - такая форма правления, при которой каждый человек получает право стать своим собственным угнетателем.
Джеймс Рассел Лоуэлл
Демократия - это обман народа ради блага народа с помощью народа.
Оскар Уайльд
Демократия может существовать только в небольшом уголке земли.
Вольтер
В демократических странах каждое новое поколение — новый народ.
Алексис де Токвиль
Лозунг истинной демократии - не "пусть это сделает Правительство", а "дайте нам сделать это самим".
Дуайт Эйзенхауэр
Все люди равны при республике, все люди равны и при деспотизме; в первом случае потому, что они - все, в последнем - потому, что они ничто.
Шарль Монтескье
Демократия - это не власть большинства, а защита меньшинства.
Альбер Камю
Урок «Стереотипы»
Данный урок побуждает учеников к размышлениям на тему существующих в обществе стереотипов, способствует развитию взаимопонимания и толерантности.
Урок может быть проведён с учениками в рамках истории или воспитательных уроков на классном часе.
Цели урока:
- развитие умения различать обобщения и стереотипы;
- развитие чуткости по отношению к тем группам людей, которые становятся объектами негативного стереотипирования;
- развитие умения дискутировать, аргументировать, делать выбор;
- развитие уважения к взглядам других лиц.
Ход урока:
Введение (10 минут). Учитель пишет на доске названия определенных категорий людей (старик, девочка, мальчик, инвалид) и просит учеников предложить прилагательные, с помощью которых можно описать эти группы, затем записывает их на доске. Учитель обобщает результаты, стараясь найти связь внутри этих категорий, решает вместе с учениками - имеют ли перечисленные прилагательные положительное, отрицательное или нейтральное значение. Учитель показывает различие между обобщением и стереотипом, затем спрашивает учеников: «Как вы думаете, откуда у вас такие взгляды?», «Из вашего собственного опыта, из средств массовой информации, от вашей семьи и друзей?».
Групповая работа (10 минут). Учитель просит учеников разбиться на группы по 5—6 человек. Каждой группе можно дать газету или журнал, также группы могут обсудить другие средства массовой информации, включая популярные телевизионные программы. Ученики просматривают материал с целью поиска того, как представлены в текстах и иллюстрациях те или иные группы. Это могут быть группы, предложенные в качестве примера во введении к уроку, а также другие группы, подвергающиеся дискриминации. По своему характеру стереотипы могут быть позитивными, негативными или нейтральными.
Группы представляют свои выкладки (10 минут).
Обсуждение (10 минут). Учитель задает классу следующие вопросы: «Что общего вы нашли между группами, в отношении которых сложились позитивные стереотипы?», «А между теми, в отношении которых сложились негативные стереотипы?». Учитель может объяснить, что: если обобщения в отношении определенных групп негативны, то они могут называться предубеждениями; негативные обобщения о группах людей часто основаны не на действительном, личном контакте с этой группой.
Заключение (5 минут): Учитель задает классу следующие вопросы: «Каковы источники этих стереотипов?» «Какие можно сделать выводы об обобщениях и стереотипах, основываясь на этом занятии?» (например, что обобщения и стереотипы могут быть найдены во многих областях культуры, в средствах массовой информации, во мнениях друзей и членов семьи; что негативные стереотипы идут от страха).
Оценка. Возможные критерии оценки этого занятия: что внес каждый ученик в общую дискуссию; как каждый ученик взаимодействовал с другими в групповой работе.
Рекомендации: следует проявлять определенную гибкость при ведении занятия. Некоторые части урока вызовут больший интерес у учеников, чем другие. Урок должен быть построен по принципу «аккордеона» - так, чтобы отдельные его части могли растягиваться или сжиматься в зависимости от реакции учеников.
Урок «Охота за сокровищами»
Данный урок побуждает учеников к размышлениям на тему об основных принципах демократического общества, прав человека.
Урок может быть проведён с учениками в рамках истории или воспитательных уроков на классном часе.
Цели урока:
- создание игровой основы занятий, рост знаний у учащихся о Конвенции о правах ребенка;
- углубление знаний на тему фундаментальных законов демократии и прав человека;
- развитие умения дискутировать, аргументировать, делать выбор;
- развитие уважения к взглядам других лиц.
Ход урока:
Учитель на листах бумаги пишет несколько статей из Конвенции о правах ребенка или делает копию и разрезает ее. Перед приходом детей он прячет все статьи в разных местах в классе. Затем он объясняет, что в классе на листах бумаги спрятано что-то очень ценное и предлагает ученикам заняться поиском. Нашедший статью читает и затем объясняет ее.
Например, статья 7: «Ребенок… с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу». Учитель предлагает всем, кто нашел статьи, сохранить их. Теперь это «их» статьи. Позже, когда класс перейдет к другим упражнениям и заданиям, учитель может попросить этих учеников помочь, если речь пойдет об «их» статьях. Со временем они смогут накопить достаточные знания о проблемах и вопросах, связанных с «их» статьями.
Урок «Это – я»
Данный урок побуждает учеников к размышлениям на тему существующих в обществе стереотипов, способствует развитию взаимопонимания и толерантности. Урок направлен на демонстрацию многообразия, т.е. сходств и различий между людьми. Он показывают, что мы все различны, но в то же время мы все равны.
Урок может быть проведён с учениками в рамках истории или воспитательных уроков на классном часе.
Цели урока:
- укрепление понимания учениками своей индивидуальности и чувства собственного достоинства. Это помогает положительно осмыслить различия между людьми;
- развитие умения дискутировать, аргументировать, делать выбор;
- развитие уважения к взглядам других лиц.
Ход урока:
На листе бумаги учитель пишет имя каждого ученика (или учащиеся делают это самостоятельно). Учитель предлагает учащимся разукрасить свое имя. Они могут его раскрасить, нарисовать вокруг него свои любимые вещи, например любимые игрушки, любимые места, любимую еду и т.д. Рассадив всех в круг, педагог предлагает каждому ученику показать свое имя и рассказать о любимых вещах, задает перечисленные ниже вопросы с целью развития понимания детьми их сходств и различий.
Вопросы: Что вы уже знаете о других людях? Знаете ли вы что-нибудь о себе? Оказалось, что вы любите одинаковые вещи или разные? Что бы было, если бы мы все были одинаковыми?
В конце урока учитель вместе с учениками делает обобщения и выводы урока.
Урок «Дети со всего мира»
Данный урок побуждает учеников к размышлениям на тему существующих в обществе стереотипов, способствует развитию взаимопонимания и толерантности. Урок направлен на демонстрацию многообразия, т.е. сходств и различий между людьми. Он показывают, что мы все - различны, но в то же время мы все - равны.
Урок может быть проведён с учениками в рамках истории или воспитательных уроков на классном часе.
Цели урока:
- укрепление понимания сходства всех людей в мире, независимо от их национальности, пола или этнической группы;
- развитие умения дискутировать, аргументировать, делать выбор;
- развитие уважения к взглядам других лиц.
Ход урока:
Учитель подбирает картинки, иллюстрирующие как можно большее разнообразие пищи, климата, физических типов и образов жизни (их можно вырезать из газет и журналов), затем раздает их ученикам, предлагая им помочь вам сгруппировать фотографии по очевидным признакам (например, мальчики и девочки, цвет волос, возраст и т.д.) и выделить признаки, общие для всех картинок (например, сгруппировать картинки, на которых дети разговаривают, играют).
Затем учитель задает следующие вопросы: Что было общим для детей на картинках? Что было различным? Было ли что-либо на картинках, что вы не узнали? Как вы думаете, что не узнали бы дети, изображенные на картинках, если бы они вдруг оказались здесь? Как бы вы хотели, чтобы относились к вам, если бы вы пришли в их школу, почему? Представьте себе, что некоторые дети, изображенные на картинках, приходят к вам в школу. Как бы вы посоветовали другим ученикам относиться к гостям?