После 15 минут игры учитель делит участников на две группы и раздает каждой группе Всеобщую декларацию прав человека для чтения и обсуждения. Каждой группе на обсуждение дается 10 минут. Обе группы должны сообщить, что они узнали о правах из Всеобщей декларации прав человека. Учитель выясняет мнение молодых людей о том, все ли жители Молдовы могут в полной мере пользоваться принадлежащими им правами, предлагает сравнить первоначальное представление учащихся о правах человека и Всеобщую декларацию прав человека.
Затем учащиеся составляют таблицу, которая поможет найти связь их повседневной жизни с правами человека.
Рекомендации к уроку:
- В ходе обсуждения утверждений учитель ориентируется на уровень группы. Если группа активно включается в обсуждение и существует опасность его затягивания, то можно сократить количество обсуждаемых утверждений. Или, наоборот, добавить, если дети работают быстро.
- Если группа неактивна, то учителю следует побуждать учащихся к обсуждению, задавая дополнительные вопросы (например: почему вы так решили? слышали ли вы что-то подобное в своей жизни? происходило ли такое с вами? и т. д.).
- Если возникла ситуация, когда все перешли на одну сторону, возможно, утверждение настолько очевидно, что не вызывает сомнения. Здесь следует побудить детей к обсуждению на тему, есть ли исключения в данной ситуации. Возможно, учащиеся не увидели проблемы нарушения прав человека в данном утверждении, тогда можно предложить всем перейти на противоположную сторону и высказать аргументы в пользу этой позиции. При необходимости учитель может помочь найти эти аргументы.
- Возможно, учащимся будут непонятны некоторые слова (расизм, беженец и другие). Следует объяснить значение этих слов и записать их на доске.
Урок «Говорящая палочка»
Данный урок направлен на развитие общения, так как лидерство всегда начинается с эффективного общения, лидеры должны уметь успешно доносить свои идеи и цели до других; хорошие лидеры умеют видеть, выслушивать и открыто выражать свои мысли и непринужденно общаться.
Урок может быть проведён с учениками в рамках истории или воспитательных уроков на классном часе.
Цели урока:
- развитие умения дискутировать, аргументировать, делать выбор;
- развитие навыков слушания;
- развитие уважения к взглядам других лиц.
Ход урока:
Для урока изготовляется не очень большая палка, без острых концов. Учитель объясняет ученикам, что у индейцев, коренных жителей Америки, был метод слушания друг друга, предоставлявший каждому возможность высказаться при помощи говорящей палочки. Тому, у кого оказывается эта палочка, предоставляется право говорить, а всем другим - право слушать. Палочка передается по кругу. Тот, кто не желает говорить, просто передает ее дальше. Говорящую палочку можно использовать по-разному. Например, для сообщения новостей или высказывания своего мнения. Это также помогает стеснительным детям в развитии чувства уверенности при необходимости выступать, а молодым лидерам - в развитии уважения прав других. Для начала говорящую палочку берет учитель и говорит, например, о том, что ему или ей нравится, а затем передает палочку ближайшему к себе ученику. Это легкий способ показать детям, как пользоваться говорящей палочкой. Не следует принуждать детей говорить. Можно задать любой другой вопрос по теме урока, например, почему нельзя брать чужое. В конце урока учитель задает вопросы: Что вы испытывали, когда говорили сами/слушали, когда говорили другие? Вы нашли для себя что-либо новое или неожиданное? Нравится ли вам, когда вас прерывают? В чем преимущество того, чтобы дать говорящему возможность высказаться без прерывания?
В конце урока учитель вместе с учениками делает обобщения и выводы урока.
Урок «Я кандидат»
Данный урок направлен на развитие общения и лидерства.
Урок может быть проведён с учениками в рамках истории или воспитательных уроков на классном часе.
Цели урока:
- развитие у школьников лидерских качеств;
- развитие умения дискутировать, аргументировать, делать выбор;
- развитие навыков слушания.
Ход урока:
Конкурс 1. «Если...».
Учитель предлагает ученикам продолжить предложение:
«Если бы я был учителем...»;
«Если бы я был директором школы…»;
«Если бы я был организатором…»;
«Если бы я был предпринимателем…»;
«Если бы я был Президентом…».
Конкурс 2. «Моя программа».
Учитель предлагает ученикам «выставить» свою кандидатуру на «выборах» (если желающих оказалось слишком много, конкурс может быть проведен в течении нескольких уроках). Каждый кандидат объясняет самое главное в его программе. Программа составлена по таким направлениям: Я добьюсь... в жизни детей..., в жизни пожилых..., в бюджете страны..., в жизни семьи.
Конкурс 3. «Задай вопрос». Учащиеся могут задать вопрос любому из кандидатов и получить на него ответ.
Конкурс 4. «Рейтинг популярности». Зрителям заранее розданы карточки разных цветов по числу участников-кандидатов. Помощники, собрав карточки, подводят итог и называют победителя.
Урок «Ролевые модели лидерства»
Данный урок направлен на развитие общения, так как лидерство всегда начинается с эффективного общения.
Цели урока:
- Рассмотрение обстоятельств или событий, способствующих возникновению лидерства, определение нравственной составляющей хорошего лидерства и выявление качеств, демонстрирующих честность лидера;
- развитие у учащихся лидерских качеств;
- развитие умения дискутировать, аргументировать, делать выбор;
- развитие навыков слушания.
Ход урока:
Необходимо разделить класс на группы, затем предложить ученикам рассказать свою историю о лидерстве. Пока участники рассказывают свои истории о лидерах и лидерстве, учитель записывают на доске или плакате качества и навыки, которые демонстрируют участники или источники поддержки (например друзья, соседи, одноклассники), которые повлияли или помогли участникам в достижении целей.
После того, как участник расскажет свою историю, учитель с учениками обсуждают следующие вопросы: Есть ли схожие, повторяющиеся во многих историях темы, условия или ситуации? Какого рода события заставили участника урока предпринимать какие-нибудь действия? Какие общие лидерские качества или навыки продемонстрировали участники? Проявились ли лидерские качества в ситуациях, с которыми столкнулись участники? Или же они обладали этими качествами ранее? Приходилось ли вам пытаться преодолеть какие-либо трудности? Какие качества и навыки вы при этом использовали? Какую помощь оказала сеть поддержки? Какие шаги Вы предприняли? Следует ли оправдывать все действия, которые можно предпринять для решения проблемы? Какими лидерскими качествами, по вашему мнению, вы обладаете? Какие хотели бы иметь? Существуют ли ограничения, связанные с семьей или общими культурными ожиданиями, которые мешают вам реализовать лидерский потенциал? Какую тактику можно использовать, чтобы обойти некоторые из этих ограничений? Какие шаги нужно предпринять, чтобы стимулировать лидерские качества в себе или других (друзьях, коллегах, членах семьи)? Чувствуете ли вы личную ответственность за какие-нибудь конкретные проблемы? Считаете ли вы себя лидером, почему? Считают ли вас лидером окружающие?
В конце урока учитель вместе с учениками делает обобщения и выводы урока.
Раздел II. Учебные материалы
2.1. Возникновение и развитие демократии
Первое представление о демократии как форме правления возникло в античной Греции. Уже в V–IV вв. до н. э. древнегреческие философы (Ликофрон, Антифонт и др.) утверждали, что все люди равны от рождения и имеют одинаковые, дарованные природой права.
Граждане древнегреческих городов-государств считали основой основ свободу человека, неотчуждаемые права, принадлежащие ему от рождения. Эту свободу гарантировала частная собственность на имущество, в том числе на землю. Поэтому в Греции развился свободный рынок, который обеспечивал ее жителям более высокий уровень жизни, чем у соседних народов.
Образ жизни, демократические традиции в древнегреческих городах-государствах позволяли проявлять инициативу такому числу людей, которое было просто немыслимо в современных им восточных деспотиях. Граждане чувствовали себя свободными, потому что могли непосредственно влиять на внутреннюю и внешнюю политику своего города-государства - все важные вопросы жизни города и его взаимоотношений с соседями решало собрание граждан.
Античная демократия достигла классических форм в Древних Афинах, городе-государстве. Верховная власть в Афинах принадлежала регулярно созываемому Народному собранию. Народное собрание собиралось сначала десять, а позднее сорок раз в год. Компетенция народного собрания была обширной: оно принимало законы, издавало постановления по частным вопросам, избирало должностных лиц и производило проверку их деятельности, решало вопросы войны и мира, обсуждало продовольственное положение страны и т.д. В работе народного собрания могли участвовать только граждане, достигшие 20-летнего возраста. Женщины и метеки (иностранцы) не допускались.
Наряду с народным собранием существовал избиравшийся Совет пятисот. Это был исполнительный орган, занимавшийся вопросами текущего управления. Совет занимался вопросами управления, дипломатическими отношениями, осуществлял надзор за финансами. В ведение Совета пятисот находился контроль за арсеналами, доками, флотом, торговлей. Также совет контролировал работу должностных лиц. Важнейшей функцией Совета пятисот было предварительное рассмотрение законопроектов выносящихся на обсуждение Народного собрания. Это позволяло совету влиять на него, блокируя неугодные законопроекты. Но по окончанию срока службы каждый член совета отчитывался перед собранием, и мог быть предан суду, что позволяло в свою очередь собранию влиять на совет.