· упорядочить работу спортивных сооружений, санаториев-профилакториев, спортивно-оздоровительных баз и лагерей образовательных учреждений;
· совершенствовать организацию медицинского обслуживания учащихся, включая регулярное проведение диспансеризации, профилактику заболеваемости, предотвращение распространения вредных привычек и зависимостей;
1. Создать эффективную медицинскую поддержку представителей различных групп риска; нормативно-правовую и методическую базу обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.
2. Создать здоровое воспитательное пространство: осуществление комплексной психолого-педагогической диагностики развития детей для определения причин возникновения проблем в обучении, общении, поведении;
- диагностика психологического климата в классном коллективе;
- профилактика социально-психологической дезадаптации, оказание индивидуальной педагогической, психологической и социальной помощи детям "группы риска" и их родителям; социальный патронаж неблагополучных семей;
- организация и проведение мероприятий по профилактике курения, алкоголизма, наркомании.
3. Создать условия для укрепления здоровья детей и подростков:
- формирование потребности в регулярных занятиях физической культурой;
- анализ оздоровительного влияния двигательной активности на организм ребенка;
организация и проведение спортивно- оздоровительной работы в учебном учреждении;
- разработка проектов, способствующих) формированию потребности следить за своим здоровьем.
По окончании курса обучающиеся должны знать:
- факторы, укрепляющие и сохраняющие здоровье;
- факторы, отрицательно влияющие на их здоровье и здоровье будущих детей;
- правила поведения в экстремальных ситуациях.
Уметь:
- объективно оценивать состояние своего здоровья;
- составлять перспективную индивидуальную программу сохранения и укрепления здоровья;
- оценивать свой личностный адаптационный потенциал;
- свободно ориентироваться в рынке медицинских и психологических услуг, предоставляемых службами города.
В целом реализация программы способствует не только формированию навыков здорового образа жизни, основанных на раскрытии личностного адаптационного потенциала, но и формирует навыки социально-компетентной личности, способной к совладению со сложными жизненными ситуациями, что в конечном итоге снизит риск в развитии различного рода зависимостей.
Показателями эффективности реализации разработанной программы могут выступать:
- повышение уровня культуры межличностного общения подростков и уровня эмпатии друг к другу;
- владение навыками конструктивного поведения;
- снижение уровня социальной напряженности в подростковой среде;
- наличие стремления к различного рода активному досугу, без употребления ПАВ;
- непосредственные изменения, происходящие с подростками в процессе взаимодействия со специалистами, а также отсроченные показатели эффективности, характеризующие изменения, происходящие по истечении некоторого времени после ее реализации.
Эффективность изменений подростков необходимо отслеживать при помощи специально разработанных методов и методик (наблюдение, анкеты, опросники, проективные методики, тесты и т.д.).
Для выхода на положительные результаты в состоянии здоровья обучающихся, необходимо осознанно относится к основным школьным факторам риска, и понимать, как они влияют на здоровье. Если мы не учитываем их, мы наносим непреднамеренный ущерб здоровью детям!!! Это мы должны понять, в конце концов!!!
Сила влияния ШФР определяется тем, что они действуют: комплексно и системно; длительно и непрерывно (в течение 11 лет). Поэтому даже в случае минимального влияния каждого из факторов, их суммарное воздействие значимо.
Важно отметить, что негативные влияния ШФР приходятся на период интенсивного роста и развития организма ребёнка, который очень чувствителен в это время к любым неблагоприятным воздействиям.
Опасность влияния ШФР усиливается и тем, что их воздействие на рост, развитие и состояние здоровья детей проявляются не сразу, а накапливаются в течение ряда лет. Кроме того, микро симптоматика этих нарушений часто не привлекает внимания врачей, педагогов и родителей до тех пор, пока они не переходят в выраженную патологию.
Крайне низкий уровень физического и психического здоровья детей и молодёжи создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации российского образования, без чего невозможно разрешить назревшие социальные и экономические проблемы, достичь опережающего развития общеобразовательной и профессиональной школы.
1. Стрессовая педагогическая тактика (формирует дидактогинии).
2. Интенсификация учебного процесса.
3. Нерациональная организация учебного процесса;
4. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.
5. Преждевременное начало дошкольного систематического обучения.
6. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса.
7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья. В вопросах функционального развития и здоровья детей.
8. Некомпетентность педагогов в вопросах функционального развития и здоровья детей.
9. Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
10. Массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.11. Частичное разрушение служб школьного врачебного контроля.
12. Провалы в существующей системе физического воспитания.
13.Приведем примерный перечень внутришкольных факторов, представляющих потенциальную угрозу для здоровья учащихся - гигиенические условия, факторы:
· шум
· освещенность
· воздушная среда
· размер помещений, кубатура
· дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы)
· используемые стройматериалы, краска
· мебель: размеры, размещение в помещении
· видеоэкранные средства – компьютеры, телевизоры
· пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания, качество питьевой воды, используемой в школе
· экологическое состояние прилегающей к школе территории
· состояние сантехнического оборудования.
14. Учебно-организационные факторы, зависящие в большей степени от администрации школы)
14.1. объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника
14.2. расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году
14.3. организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.)
14.4. объем физической нагрузки – по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время)
14.5. особенности устава школы и норм жизни школы
14.6. медицинское и психологическое обеспечение школы
14.7. участие родителей учащихся в жизни школы
14.8. стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали»
14.9. психологический климат педагогического коллектива, характер отношений «по горизонтали»
14.10. интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы
14.11. наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся
14.12. позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся.
15. Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя)
15.1. психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок
15.2. стиль педагогического общения учителя с учащимися
15.3. характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок
15.4. степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска)
15.5. особенности работы с «трудными подростками» в классе
15.6. соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников
15.7. степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе)
15.8. личные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений
15.9. состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью
15.10. обременение учителя собственными проблемами, его способность психоэмоционального переключения
15.11. степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя
15.12. профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.
16. Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания – культивировать те черты личности, которые позволяют прививать мужественность, женственность, ответственность за семью и будущее поколение, которые должны держаться на принципах – ( вера, честь, долг ) и сексуального просвещения – только в том объеме, который согласован с родителями; недостаточное или неправильное использование средств физического воспитания и спорта и т.п.).
17. Руководитель должен быть профессиональным педагогом и владеть навыками менеджмента, подбирать команду учителей, которые также хотели бы учиться. Учителя должны воспринимать мир, к которому тянуться их ученики. И дело не только в компьютеризации, а скорее в мироощущении. Учитель должен быть интересен ребенку, только тогда он сможет привить ученику элементы духовности, культуры, нравственной красоты и передать ему все свои знания. Сохранение старых традиций подхода к обучению и воспитанию – идти в школу ради ученика, которого нужно учить и воспитывать, возможно, в условиях современной экономической деятельности!!! Директор должен быть стратегом и уметь грамотно определять основные направления деятельности школы на перспективу. Дети, их интересы, их развитие, их будущее – вот основа любого перспективного плана и статусной, и обычной школы. Управление – это не блуждание в дебрях, а маршрут по избранному пути.