Все эндогенные факторы относятся к группе Н (неизбежные) Ф. Мы обязаны их учитывать, но не имеем возможности на них воздействовать. Среди экзогенных факторов к НФ относятся внешкольные факторы: экологические, экономические, социальные. Многие внутришкольные факторы относятся к КФ (корректируемые) и УФ (устранимые) – на них и должны быть направлены усилия работников системы образования.
Факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье обучающихся:
1. Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление здоровья – отсутствие культуры здоровья в РФ и нежелание человека «работать над собой».
2. «Забалтывание» проблемы здоровье – обсуждаем проблему – но реальная действительность в направлении решения проблемы – заканчивается размышлениями и рассуждениями.
3. Сужение понятия здоровья – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
4. Воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов – зоны экологического неблагополучия.
5. Воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов.
6. Отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения.
6.1. Низкий уровень санитарно-гигиенической и просветительской работы.
6.2. Отсутствие интегративности и межведомственного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем.
6.3 Отсутствие последовательной и непрерывной системы обучения здоровью.
6.4. Отсутствие моды на здоровье (из 17 жизненных ценностей - здоровье на каком месте?).
6.5. Организация досуга (культура отдыха) где и как «убиваем» время. 6.6.Количество учебных недель в году-34-35 ( за рубежом- 36-44); количество учебных дней в году -165-210 ( за рубежом – 230-260); количество уроков за весь период обучения 10 540 ( за рубежом-11900-14560 - данные 2006 года).
7. Причины, связанные с педагогической системой.
7.1. Несовершенство учебных программ и технологий законодательной, нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельности по охране здоровья населения.
7.2. У 40% учащихся спецшкол (языковых, математических) в конце второй четверти регистрировалось состояние переутомления.
7.3. Причина утомления на учебных занятиях состоит в однообразной и неинтересной работе; использовании, в основном, словесных форм обучения: на самостоятельную активную работу школьников на уроке в традиционной системе обучения отводится от 3 до 7 минут времени в среднем (необходимо до 70% времени учебного занятия).
7.4. Большую часть времени на учебных занятиях ученики пребывают в состоянии напряжения вследствие жесткой системы контроля и оценки знаний и авторитарного стиля взаимодействия учителя с учащимися.
7.5. Учителя практически не следят за осанкой школьников и недостаточно внимательны к соблюдению требований школьной гигиены во время учебных занятий.
7.6.Учителя традиционно применяют по отношению к школьникам методы отрицательного стимулирования, считая их наиболее эффективными способами воздействия на учащихся. Деформируют детскую психику и авторитарное воздействие ( нами по этому поводу много написано).
7.7. Вторая половина дня у учащихся занята выполнением домашних заданий, за которыми учащиеся проводят от 3 до 7 часов времени.
7.8. Школьники мало занимаются спортом, трудовой деятельностью, недостаточно времени проводят на воздухе. На эти занятия в учебном плане школы отводится от 4 до 10% учебного времени.
7.9.Причины, связанные с подготовкой и мотивацией кадров.
Учителя мотивированы на достижение учащимися высоких результатов в освоении учебных программ, получаемых любыми возможными средствами.
7.10. В ценностном плане учителя ориентируются преимущественно
на ценности авторитарной педагогики. Здоровье школьников не является для педагогов основной ценностью, в соответствии с которой они готовы были бы выстраивать учебный процесс. Учителя не владеют методами активного обучения, методами организации групповой работы, приемами, снижающими нагрузку школьников.
7.11.Причины, связанные с состоянием управления.
Система контроля, оценки, аттестации учителей не включает показатели состояния здоровья; или эти показатели не имеют такого значения, как показатели ЗУН. Новая парадигма, от «зуновской», отличается - в ней превалирует личностное развитие, способствующее самореализации и самоактуализации личности.
Пример - допустим, если ребенок не выучил урок, пришел в школу - учитель не разобрался в причине, которые не дали усвоить урок – причину мы ищем всегда в ребенке, а может и ты его не правильно преподнес? Надо учитывать и это. Нужна объективность. Из опыта работы с детьми ясно, что они стараются не отвечать на вопросы, «тупеют», потому что боятся выглядеть «дураками» - это те ярлыки, которые им присваиваются (присваивания ярлыков - особая тема для разговора). И если в этот период, что-то в них вдалбливать (какие-то знания), то они ничего не поймут. Многое зависит от правильного воспитания, лучше не нравоучениями, а собственным примером достойной жизни. Ведь чистоплотность проявляется не только в мытье рук и чистке зубов. Если мы собраны, мы способны оценить обстоятельства, выстроить внутреннюю защиту и уйти от нелепого конфликта. Нерешенность многих вопросов обучения связана с различными уровнями восприятия и усвоения учебного материала - это приводит к различным заболеваниям ЦНС, что в последующем приводит к агрессии в их среде, склонностью к наркомании и негативному поведению. Будем понимать это, тогда и стрессов не будет. Этому надо учиться. Несомненно, стиль общения педагога с учащимися влияет на состояние здоровья школьников. Именно хорошее здоровье учащихся может обеспечить успешность обучения. В зависимости от степени общения учителя с классом и с отдельным школьником меняется работоспособность и успешность познавательной деятельности, психической активности ученика.
7.12.Причины, связанные с обеспечивающими процессами.
Более половины школьников плохо питаются во время занятий в школе (не обеспечиваются качественными завтраками победами). Для 25% младших школьников и подростков мебель и место посадки на учебных занятиях в классе не соответствует росту, состоянию опорно-двигательной системы и зрению. До 60% школьников обучаются в перегруженных школах и классах, учебные занятия проходят во вторую смену в условиях короткого светового дня. За годы обучения количество здоровых школьников снижается в 5 раз. За последние 30 лет число практически здоровых школьников (I и II группы здоровья) снизились в восьмых классах с 60% до 48%. Особенно ухудшилось состояние здоровья девочек. 73% имеют нарушения менструальной функции. 30% школьников имеют нервно-психические отклонения. По данным конгресса педиатров (2007) 80% девочек и 40% мальчиков не смогут в будущем иметь детей из-за имеющихся отклонений в их состоянии здоровья.
7.13 ОУ разных типов решают важнейшую социальную задачу – обеспечивают всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка, готовность его к самостоятельной жизни в обществе. Важнейшей составной частью этого процесса является обеспечение охраны и укрепления здоровья. обучающихся. В ОУ это становится насущной потребностью. За счет изменения содержания образования, введения инновационных учебных программ, изменения структуры педагогического процесса, часто отстающего от его гигиенического обеспечения, приводящего к перегрузкам детей не только психологической, но и физической, проявляющихся в появлении быстрой утомляемости, изменении темпа мыслительной деятельности, обострении хронических заболеваний, что требует своевременного принятия мер по профилактике и коррекции здоровья. Сопоставляя нормативно-правовые акты с анализом фактических данных ОУ можно делать выводы о том, что далеко не все нормативные положения выполняются.
Особенно много отклонений в разделе «Режим учебно-воспитательный процесс»: фактическая нагрузка учебной недели превышает максимально допустимую; не соблюдается «ступенчатый режим» учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки в первых классах; время, затраченное на выполнение домашних заданий, превышает определенное СанПиН. В первом полугодии 1-го класса домашние задания вообще не должны иметь место; запрещена 5-дневная неделя для школ с углубленным содержанием обучения; расписание уроков строиться без учета «кривой работоспособности» недельное расписание также не учитывает «врабатываемости» и снижения работоспособности, в результате чего увеличивается нагрузка на нервно-психическую сферу ребенка; имеется практика сдвоенных уроков, хотя они допускаются в 5-9 классах только при проведении лабораторных, контрольных работ, урок физкультуры(лыжи, плавание). Сдвоенные уроки в 5=11 классах по основным и профильным дисциплинам допускаются следом за уроком физкультуры или динамической паузой продолжительность не менее 30 мин.; недостаточна длительность перемен; при проведение физических занятий не выдерживается пауза в 45 минут. Между основными и факультативными занятиями; не организованы дин. Паузы на основных и профильных занятиях. Все эти неблагоприятные факторы не могут не отразиться на состоянии здоровья обучающихся.
Среди всех стрессовых факторов школьной жизни особо следует выделить ограничение двигательной активности ребенка, которая снижается с приходом в школу в 2 раза. Наше тело в процессе эволюции формировалось как аппарат для движения, призванный обеспечивать определенную мышечную работу, поэтому недостаточный ее объем непременно отрицательно сказывается на деятельности органов и систем организма. Двигательная активность - один из важнейших факторов, вызывающих и определяющих рост и развитие человека, обеспечивающих адаптацию к условиям внешней среды. Доказана связь между двигательной активностью (особенно тонко координированными движениями пальцами рук) и развитием речи, а следовательно, и общим психическим развитием. Поисковая, познавательная активность, которая определяет все гностические процессы, также тесно связаны с уровнем двигательной активности.