Система работы классного руководителя по формированию здорового образа жизни учеников 9 класса
Свою педагогическую деятельность осуществляю в муниципальном образовательном учреждении « Яльгелевская основная общеобразовательная школа» Ломоносовского района Ленинградской области в качестве учителя русского языка и литературы и классного руководителя 9 класса. Школа, в которой я преподаю, расположена в деревне Яльгелево. Данное учреждение функционирует в течение 20 лет, имеет устоявшиеся традиции обучения и воспитания, основанные на личностно-ориентированном подходе. Особое внимание в образовательном процессе школа уделяет выполнению Федеральной программы «Здоровье». В школе все педагогические работники выполняют воспитательные функции, но классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы. Таким образом, по моему мнению, в современных условиях основным направлением работы классного руководителя должна быть деятельность по формированию культуры здоровья обучающихся, так как он может непрерывно, систематически и наиболее эффективно воздействовать на воспитанников, комплексно подходить к решению данной проблемы.
Диапазон опыта: проблемное структурирование деятельности классного руководителя на основе Федеральной программы «Здоровье».
В основе моего педагогического опыта лежат идеи следующих авторов:
1. В.Н. Ирхина, И. В. Ирхиной (о теоретических и технологических аспектах деятельности учителя по валеологизации учебного процесса);
2. Р. Вейсен, Дж.Оли, В.Эванс, Дж. Ли, Б. Спрунгер, Д. Пеллаукс (о создании технологии обучения жизненно важным навыкам в школе);
3. Е.Н. Степанова и др. (формирование представлений о современных подходах и концепциях воспитания).
4. Г.Е. Гуна (о формировании у школьников здорового образа жизни).
Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, а также на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе. В связи с выявленными проблемами я выстраиваю свою работу таким образом, чтобы в процессе деятельности формировалась культура здоровья обучающихся.
Остановлюсь на основных направлениях своего педагогического исследования.
Процесс формирования культуры здоровья обучающихся предусматривает построение учебно-воспитательного процесса на принципах здоровьетворения, направленных на создание условий для проявления ребенка в системе отношений: «я - я», «я - другой человек», «я - жизненная задача» и организацию культуротворческой среды, обеспечивающей положительно-эмоциональный фон во всех сферах деятельности школьников и возможности для творческого самовыражения.
В сфере здравотворческих идей само понятие «образование» трактуется как «формирование образа Я» в жизненном процессе, в таком случае образование не подменяется понятиями «обучение» и «воспитание», а выступает как творение, строительство отношений ребенка с самим собою, с людьми, с окружающим миром. Формируется образ жизни, создаются условия для восхождения ребенка к культуре здоровья (Г.Е. Гун). А одним из ведущих направлений здесь становится творение обучающимися своего здоровья.
Деятельность классного руководителя в процессе здоровьетворения строю на следующих принципах:
принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни, следование которому обеспечивает формирование системы ценностей, мотивов и установок учащихся на здоровый образ жизни;
принцип природосообразности, предполагающий учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на основе изучения их потребностей и интересов и организация в связи с этим их здоровьесберегающей деятельности;
принцип культуросообразности (включение в культуру посредством специально ориентированной и организованной здоровьетворческой деятельности),
принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья (признание школьника субъектом процесса здоровьетворческой деятельности),
принцип здоровьетворческой активности (опора на активную личностную позицию школьников в формировании здорового образа жизни),
принцип интеграции воспитательного воздействия, следование которому означает активное взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: учителей, родителей и детей, направленное на обеспечение физического и психического здоровья каждого ребенка.
Педагогические отношения любой направленности всегда выстраиваются в определенной среде, которая оказывает влияние на человека и вносит коррективы в воспитание (Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина). Для осуществления вышеперечисленных принципов классный руководитель, с моей точки зрения, должен создать комфортную среду для ученика, в которой он может реализовывать все свои возможности, а именно: сохранять свое здоровье, развивать индивидуальные способности, склонности, интеллект, самостоятельность, а также умение осуществлять управление и контроль над собственной здоровьесберегающей деятельностью.
И это тем более актуально для сельской школы, где организация воспитательной работы имеет гораздо большее значение, чем в городской, т.к. мои ученики (в отличие от их городских сверстников) ограничены в возможности выбора интересов, будь то интеллектуального, эстетического или спортивного направления. Замкнутость социального пространства, ограниченность социокультурной инфраструктуры создают определенные трудности в организации образовательной и воспитательной работы в сельской школе.
При организации здоровьесберегающей деятельности я учитываю специфику сельского социума, в частности, в таких ее проявлениях, как:
консервативность и традиционность социокультурной среды (сильное влияние сельского взрослого населения на воспитание своих детей);
специфический социальный опыт сельских детей в силу их малочисленности, что дает возможность более углубленного и детального знания окружающих людей;
ограниченность территории проживания, условия сближенности с односельчанами и относительно общий уклад жизни, что способствуют воспитанию естественной заботы о тех, кто рядом;
общее состояние низкого уровня образования сельского населения, отсюда и культуры взрослых, которые окружают ребенка (и как следствие невысокое развитие способностей, уровня знаний и кругозора детей, что ведет, в конечном счете, к заниженным требованиям к получаемому образованию);
слабый культурологический фактор сельской жизни из-за сокращения фондов библиотек, удаленности театров, музеев и т.д. (как следствие ограничение возможностей для самообразования и самостоятельного культурного роста как детей, так и взрослых);
особенности окружающей среды и социума и собственно сельского образа жизни (как следствие ограничение возможностей социального роста и образование комплекса превосходства горожанина).
Принципы здоровьетворящего образования и культуротворческая среда являются фундаментом для реализации целевых установок по формированию культуры здоровья обучающихся, которые, на мой взгляд, должны быть следующими:
приобретение и усвоение знаний о том, как сохранить свое здоровье и предупредить его нарушение;
формирование духовно-нравственных качеств личности (ответственности, честности, доброты, милосердия;
развитие умений и навыков безопасной, здоровой жизни; воспитание культуры здоровья (поведения, питания, общения, быта, труда, отдыха, досуга и т. д.);
воспитание трудолюбия, духовной культуры, патриотизма, национального самосознания, толерантности;
формирование устойчивого иммунитета и негативного отношения к табаку, алкоголю, наркотикам;
воспитание гуманистических ориентиров поведения, исключающих жестокость, насилие над личностью;
воспитание потребности в занятии физической культурой, закаливании и совершенствовании физических способностей и возможностей организма человека;
формирование культуры взаимодействия с природой, окружающим нас миром;
развитие умений оказать первую медицинскую помощь;
формирование у обучающихся знаний о здоровой семье, роли родителей в воспитании здоровых детей.
Поскольку в этом взаимодействии ключевой фигурой является классный руководитель, то его управляющую деятельность по формированию культуры здоровья обучающихся я рассматриваю как определенный цикл. В современной научной литературе по внутришкольному управлению утверждается, что управление осуществляется через относительно самостоятельные, взаимосвязанные и последовательно сменяющие друг друга виды деятельности (функции): информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную. Специфика моей деятельности как классного руководителя изменяет содержание и значение каждой из функций управления, и я выделяю следующие её виды: аналитическую, конструктивную, организационно-исполнительскую, профилактико-коррекционную и рефлексивно-оценочную (по В.Н. Ирхину, И.В. Ирхиной).
Моя аналитическая функция направлена на получение и изучение информации о состоянии здоровья, психофизиологических особенностях, социальном и семейном окружении, о процессах становления нравственных качеств воспитанников.
Конструктивная функция играет важную роль при подготовке к учебным занятиям и внеучебным мероприятиям и содержит: