постановку целей и задач, определение содержания учебных занятий и внеучебных мероприятий;
отбор здоровьесберегающих приемов, методов, технологий и средств обучения и воспитания;
Организационно-исполнительская функция помогает мне формировать и регулировать системы взаимодействия классного руководителя и обучающихся посредством совокупности способов и средств, направленных на достижение целей учебных занятий и внеучебных мероприятий без ущерба здоровья школьников.
Её составляющие:
организация усвоения учебного материала с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика;
создание ситуации успеха, положительного эмоционального настроя, благоприятного психологического климата в классе;
применение педагогической техники классного руководителя, обеспечивающей охрану психического здоровья обучающихся.
Профилактико-коррекционная функция в моей работе раскрывается в принятых специальных мерах по предупреждению, устранению или снижению имеющихся у обучающихся отклонений от нормы психофизиологического и нравственного состояния. В ходе реализации профилактической функции я решаю задачи:
профилактики зрительного и умственного утомления обучащихся;
формирования и коррекции духовно-нравственного аспекта развития личности.
Формы и методы коррекции определяю степенью отклонения, индивидуальными особенностями психического, физического и нравственного развития обучающихся, состоянием их здоровья и самочувствием.
Рефлексивно-оценочную функцию я определяю как вид деятельности классного руководителя по созданию необходимой среды для самопознания и анализа обучающимися собственных мыслей и действий.
Между данными функциями существует тесная связь, они взаимодействуют между собой и, сменяя друг друга, образуют единый цикл - от подготовки до подведения итогов учебных занятий и внеучебной деятельности.
Я уверена, что формирование культуры здоровья невозможно без психосоциальной компетенции обучающихся, для развития которой необходимы жизненно важные навыки, т.е. способности человека демонстрировать гибкое и адекватное поведение, позволяющее успешно решать задачи повседневной жизни (Р. Вейсен, Дж. Оли, В.Эванс, Дж. Ли, Б. Спрунгер, Д. Пеллаукс). В своей работе по формированию культуры здоровья обучающихся, я выделяю несколько жизненно важных навыков:
умение решать проблемы;
умение творчески мыслить;
умение мыслить критически;
умение общаться;
умение устанавливать межличностные отношения;
самоосознание;
умение сопереживать;
умение владеть эмоциями;
борьба со cтpeccoм.
В МОУ Яльгелевская ООШ такую систему позволяет выстроить наличие общешкольной воспитательной программы «Культура жизнедеятельности человека». Эта программа рассчитана на педагогическое сопровождение развития ребенка с 1 по 9 класс и на каждом этапе имеет раздел: «Здоровый образ жизни», который предполагает проведение следующих бесед с учащимися:
Тема: Здоровый образ жизни
Начальная школа (1-4 классы)
Твой режим дня.
Умение управлять собой.
Что такое здоровье?
Движение и закаливание.
Личная гигиена.
Среднее звено (5-7 классы)
Душа обязана трудиться.
Умение управлять собой.
Системы оздоровления организма.
Гармония тела.
Гармония с самим собой.
Закаливание.
Радость общения.
Старшее звено (8-9 классы)
Твое здоровье и питание.
Твое здоровье и твое свободное время.
Твое здоровье и курение.
Твое здоровье и алкоголь.
Твое здоровье и наркотики.
Твое здоровье и инфекции, передающиеся половым путем.
Твое здоровье и вирусы иммунодефицита человека (ВИЧ/СПИД).
Одним из направлений годового планирования работы общешкольного плана ВР является «Культура здоровья». Каждый месяц по этому направлению предусмотрены мероприятия, направленные на формирование потребности здорового образа жизни учащихся.
В Яльгелевской школе вовлекаются в активную работу все участники образовательного процесса: активно взаимодействуют между собой учителя, ученики, родители в сохранении и укреплении здоровья. При таких обстоятельствах улучшается процесс, меняется характер школы, ее политика, создается благоприятная атмосфера для воспитания и обучения, реализуются программы охраны здоровья и развития школы. Комплексный, интегративный подход к укреплению, сохранению и созиданию здоровья значительно влияет на повышение ответственности педагогов за здоровье учащихся; развивает у педагогов и учеников чувство заботы о своем здоровье; формирует доброжелательные отношения в школе, которые положительно влияют на психическое здоровье; позволяет реализовать творческий потенциал всех учителей и сотрудников других государственных учреждений, обеспечивающих медико-санитарные мероприятия, в деятельности по укреплению здоровья школьников; обеспечивает безопасное и здоровое влияние окружающей среды на ребенка (питание, санитарно - гигиенические условия школьных помещений, игровых площадок). В школе была создана именно здоровьесозидающая, а не здоровьесберегающая среда, поскольку она выполняет не только функции сохранения и укрепления, но и созидания здоровья, включая педагогов и учеников в активную деятельность по здоровому образу жизни.
Руководители школы стремились обеспечить здоровый образ жизни для всего школьного коллектива путем создания окружающей среды, благоприятной для укрепления здоровья. Такое управление, с одной стороны, повышает возможности детей и взрослых в плане обеспечения безопасной и благоприятной для здоровья социальной и физической среды, а с другой стороны - требует от них определенной приверженности проводимой в этом направлении работе, активной акмеологической позиции, основанной на потребности в достижении здорового образа жизни в профессиональной деятельности.
Администрация и педагогический коллектив школы, моделируя здоровьесозидающую образовательную среду, направленную на формирование культуры здоровья школьников и педагогов, стремились удовлетворить все требования, региональной целевой программы "Здоровье школьников Ленинградской области ", перед которой поставлены следующие задачи:
обеспечить благоприятные для здоровья условия работы и учебы в школах путем соответствующего благоустройства школьных помещений,игровых площадок и столовых, принятия надлежащих мер безопасности и т. д.;
содействовать формированию чувства ответственности за здоровье отдельных людей, детей в семьях и среди населения в целом;
поощрять формирование здорового образа жизни и предложить как ученикам, так и школьному персоналу реалистичный и привлекательный диапазон возможностей для оздоровления своего образа жизни;
дать возможность всем школьникам раскрыть наиболее полно свои физические, психические и социальные возможности, а также способствовать развитию их чувства уверенности в себе;
поставить четкие задачи в плане укрепления здоровья и обеспечения безопасности для всего школьного коллектива (ученики и работающие в школе взрослые);
содействовать формированию хороших взаимоотношений между преподавательским персоналом и учениками и между самими учениками, а также между школой, семьей и местной общественностью;
обеспечить эффективное использование имеющихся на местном уровне ресурсов в поддержку работы, направленной на укрепление здоровья;
разработать комплексную и последовательную программу санитарного просвещения, предусматривающую использование педагогических методов, содействующих активному участию в ней самих учеников;
дать ученикам возможность приобрести теоретические знания и практические навыки, необходимые для принятия рациональных решений, относящихся к их здоровью, а также для охраны и оздоровления окружающей их физической среды;
содействовать формированию более широкого взгляда на медицинский кабинет в школе как на дополнительный ресурс для проведения санитарно-просветительной работы, помогающей ученикам стать более сведущими пользователями услуг сектора здравоохранения.
Созданные в школе организационно-педагогические условия способствуют формированию общей культуры и здоровому образу жизни. Создаваемая нами среда влияет на поддержание и обеспечение здоровья всего персонала, учеников и местное население, способствует росту социальной ответственности родителей за своих детей. Мы находимся в постоянном поиске, какие школьные правила, методы, условия надо заменить или создать, чтобы наилучшим образом содействовать укреплению здоровья.
Особую роль в здоровьесозидающей среде школы играют здоровьесберегающие технологии обучения (методический блок), прежде всего обучения подростков. В письме Министерства образования РФ «О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии»» от 26.08.2002 №13-51-104/ отмечается, что в большинстве школ проводятся разовые или узкоспециализированные мероприятия (профилактика нарушений осанки, зрения, витаминизация, закаливание и т. п.), тогда как системный подход к сохранению и укреплению здоровья учащихся отсутствует. В письме дано определение: «... под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье». К таким условиям следует отнести:
- факторы внешней среды, способные оказывать негативное воздействие на состояние здоровья школьников (экологические, экономические, социальные и т. п.);
- факторы школьной среды - качественная оценка школьных зданий, санитарно-технического, медицинского, спортивного оборудования и оснащения, организации системы питания с учетом требований санитарных правил и норм, количественная и качественная характеристика контингента школы; организация учебного процесса и режима учебной нагрузки;