Методические рекомендации Омск, 2008 Рецензенты: Костенко С. В., ведущий методист департамента образования Администрации города Омска; Виноградченко Н. Н., методист нмо фгоу спо омкпт (стр. 1 из 9)

Федеральное государственное образовательное учреждение среднего

профессионального образования

«Омский колледж профессиональных технологий»

О.Г. Литвинова

Развитие познавательного интереса студентов при обучении математике

Методические рекомендации

Омск, 2008

Рецензенты:

Костенко С.В., ведущий методист департамента образования Администрации города Омска;

Виноградченко Н.Н., методист НМО ФГОУ СПО ОмКПТ

Развитие познавательного интереса студентов при обучении математике: Методические рекомендации // Автор-составитель: Литвинова О.Г. – Омск: ФГОУ СПО «ОмКПТ», 2008. - с. 47.

В пособии автор рассматривает различные подходы к развитию познавательного интереса студентов, которые представлены в нескольких направлениях. Даны различные рекомендации по организации учебных занятий, направленных на привитие интереса к предмету, развития внимания, творческого мышления, умения работать с научно-популярной литературой и формирования профессионально значимых навыков. Предлагаются сценарии некоторых занятий.

Материал пособия предназначен преподавателям, организаторам внеклассной работы, может быть полезен также студентам педагогических специальностей, слушателям курсов повышения квалификации.

Содержание

Введение ………………………………………………………………………..……4

Глава 1 ……………………………………………………………………………….5

Глава 2………………………………………………………………………………12

Глава 3 ……………………………………………………………………………...16

Глава 4 ……………………………………………………………………………...19

Сценарии занятий и внеклассных мероприятии ……………………………..…..21

Состязание эрудитов в области математики………………………………….…..34

Схема организации и проведение игры…………………………………………...38

Практическое занятие……………………………...................................................41

Список литературы……………………………………………………………..…..47
Введение

Недостаточно лишь понять задачу,

необходимо желание решить ее …

Где есть желание, найдется путь !

Д. Пойа

Одно из важнейших требований педагогики состоит в неразрывном единстве образования и воспитания. Это требование определяется основной целью нашей работы – целью подготовки всесторонне и гармонично развитых, активных членов общества. Разумеется, оно имеет прямое отношение и к преподаванию математики.

Основным условием повышения воспитательного воздействия любого занятия, в том числе и занятия по математике, является привитие студентам прочных знаний, умений и навыков по дисциплине, ибо высокий уровень воспитанности предполагает такой же уровень образованности.

Важное место в комплексе воспитательных задач обучения математике занимает проблема формирования познавательного интереса. Познавательный интерес – это одно из личностных свойств студента, черта его характера, проявляющаяся в виде пытливости, любознательности, активности; интерес проявляется в виде избирательного отношения студента к той или иной учебной дисциплине. Познавательный интерес и воспитательные функции взаимосвязаны: с одной стороны, познавательный интерес есть источник обеспечения воспитательных задач обучения, обогащающий и направляющий поступки студента, с другой стороны, познавательный интерес есть результат воспитательных воздействий, способствующий процессу освоения и добывания знаний по той или иной учебной дисциплине.

Одним из главных моментов в преподавании является создание условий для активного изучения. Но процесс не станет активным, если обучаемый не испытывает интереса к предмету. Многие авторы научно-исследовательской литературы утверждают, что процесс формирования познавательного интереса к дисциплине должен идти через заинтересованность студента к изучению той или иной темы. С ними трудно не согласиться.

Уже много лет моей методической темой является «Развитие познавательного интереса студентов при обучении математике». Я рассматриваю данную проблему в четырех направлениях:

- развитие познавательного интереса студентов при обучении математике посредством использования игровых ситуаций;

- развитие познавательного интереса студентов с гуманитарными наклонностями при обучении математике;

- использование материалов с практической направленностью для развития познавательного интереса студентов на занятиях по математике;

- развитие познавательного интереса студентов посредством использования на занятиях сведений из истории математики.

Основой формирования познавательного интереса у студентов в процессе обучения математике должен выступать принцип «каждый студент талантлив». Ценное познавательно-воспитательное воздействие на студентов оказывает занятие, на котором подчеркивается важность и существенность получаемых знаний, умений и навыков в овладении профессией, в трудовой деятельности, в быту и т.д. Такие занятия способствуют лучшему усвоению материала, стимулируют познавательную деятельность студентов, вызывают творческую инициативу как студентов, так и преподавателя.

Остается еще раз сказать, что студенты могут сделать и познать куда больше, чем это кажется на первый взгляд, нужно только увлечь, удивить и заинтересовать, а потом направить их.

Глава 1

«Использование игровых ситуаций для развития познавательного интереса студентов при обучении математике»

Предмет математики настолько серьезен,

что полезно не упускать случая, делать его

немного занимательным.

Б. Паскаль

Основная часть содержания курса математики состоит в изучении большого количества формул, техника применения которых, должна быть доведена до автоматизма. Это требует выполнения на занятиях большого числа однотипных заданий в течение всего курса.

В таких условиях эффективно использование игровых ситуаций на занятиях. Они обладают большими возможностями: повышают активность студентов, усиливают интерес к изучаемому материалу, создают благоприятный эмоциональный фон. Объем выполненной работы на таком занятии значительно выше, чем на обычном. Возникающие соревнования между командами способствуют раскрытию способностей, формированию чувства товарищества и умение работать в коллективе.

Игра – единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Френк утверждает, что игра для детей – способ научится тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования пространства и времени, вещей и т.д. Включаясь в процессе игры, дети научаются в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, в то же время, исследуя, экспериментируя. Пиаже полагает, что игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является максимально важной. В игре происходит разрешение конфликтов и передача чувств. Игра – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как наиболее полно выразить и исследовать свое собственное Я. Ребенок непрерывно открывает себя заново, пересматривая своё «Я», свои возможности и обязанности, изменения в своих отношениях с миром.

Если традиционно образовательный процесс связан с передачей – получением информации, отработкой репродуктивных навыков и познавательным творчеством, то в игре участник сам себе ставит цель, ищет способы ее достижения, отбирая материал, при этом он ответственен не только за свое поведение и результаты, но и за успех всей группы.

Игровая деятельность – одна из ведущих разновидностей деятельности. Феномен игры изучается философами, социологами, психологами, педагогами. В широком смысле игра трактуется как любая деятельность, приносящая удовольствие.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

Развлекательная - являющаяся объективно ее основной функцией (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес).

Коммуникативная – освоение диалектики межличностного общения и взаимодействия.

Самореализация в игре как полигоне человеческой практики.

Психотерапевтическая – преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности человека.

Диагностическая – определение отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры.

Коррекционная – внесение позитивных изменений в структуру личности.

Социализация – включение в систему общественных отношений, усвоение человеком норм человеческого общежития.

Наиболее важными моментами при создании игровых ситуаций является:

- разработка сюжета;

- отбор вопросов и задач;

- организация форм деятельности студентов.

При разработке сюжета, наряду с созданием оригинальных игр, можно позаимствовать фрагменты из наиболее популярных спортивных состязаний (футбол, хоккей) и идеи некоторых телевизионных передач.

Добиться разнообразия игровых ситуаций можно и не только за счет их содержания, но и за счет комбинирования различных форм организации работы студентов. Наряду с коллективной формой организации можно использовать групповую (в парах, четверках, рядах) и индивидуальную. Для этого удобно использовать классификацию Р.А. Хабиба, предложенную в работе «Организация учебно – познавательной деятельности учащихся». В ней выделено девять возможных вариантов сочетания коллективной (фронтальной), групповой и индивидуальной форм деятельности. На традиционном занятии реализуются, как правило, первые три формы.