Методические рекомендации в помощь слушателям курсов в номинации «Лучший учитель» краевого этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России-2011» по физике
Коваленко Л.Г., ст. преподаватель кафедры математики и физики СКИПКРО
«Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики».
Л.Н. Толстой
Метапредметный подход в преподавании физики
Педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их классифицирует на различные группы в зависимости от источников восприятия информации и дидактических задач. Современные методы они направлены на развитие критического мышления обучающихся, умений самостоятельно контролировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, принимать решения, разрешать проблемы обучаемого характера.
Одним из самых главных принципов современных методов – обучение в сотрудничестве.
К основным принципам, на которых базируются современные методы, можно отнести:
- ситуативную обусловленность (выбор тем осуществляется с учетом ситуации, проблемы из жизненного опыта);
- самоподготовку и собственную ответственность за выполнение проектов исследования;
- метапредметное обучение в процессе формирования и получения знаний.
Примечательно, что, двигаясь на полном ходу в будущее – модернизацию процесса обучения, мы все равно действуем с оглядкой на прошлое. Так оказалось, что реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без метапредметного подхода, чрезвычайно популярного в 20-е годы прошлого века.
Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году и называлось тогда методом проектов.
Метапредметное обучение разделялось на ступени; так на первой ступени – с детьми гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения проводили экскурсии, диспуты, диалоги, дискуссии.
Сразу отметим, что никто не собирается в связи с принятием новых стандартов вводить метапредметы в таком виде как раньше.
Сегодня мы говорили лишь о метапредметном подходе и метапредметных результатах обучения в связи с формированием универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования.
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАД предметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.
Метапредметы –
- Учебные предметы, предполагающие работу с материалом нескольких учебных предметов сразу.
- Обучающихся узнают сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале.
- Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался, когда восстанавливал генезис (происхождение, возникновение) того или другого понятия.
- На обычных учебных предметах превыше всего ценится знание «пройденного» учебного материала, а на метапредметах – акты спонтанно осуществляемого мышления, свободного мыслительного дела – действия, осуществляемого индивидуально и всеми вместе, с равной ответственностью – и учениками и учителями.
Метапредметы – это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления – «знание», «знак», «проблема», «задача».
Метапредмет – «Знак».
В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации.
Они учатся выражать с помощью схем
- то, что понимают,
- то, что хотят сказать,
- то, что пытаются помыслить или промыслить,
- то, что хотят сделать.
Основная цель процесса обучения:
· обучение детей технологии схематизации, пониманию, построению и употреблению знаков и символов.
· обучение детей тому, как «живут» знаки в разных процессах мыследеятельности – коммуникации, понимания, мышления, рефлексии, действия.
· в ходе работы со знаками впервые создается и выстраивается метод, что в переводе с древнегреческого означает путь познания.
Метапредмет – «Знание».
В рамках метапредмета – «Знание» - формируется, свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знании), идеализационную способность (способность строить идеализации) (идеализация – это такой идеальный конструктор, который лежит в основе понятия) и т.д. Кроме того, есть специальные техники, которые обеспечивают порождение нового знания, и в рамках данного метапредмета дети их также осваивают. Одна из них – техника «знающего незнания». Осваивая ее, школьники научатся выделять зону незнаемого в том, что они уже знают. Сформулировать, что именно та не знаешь, наметить ту зону, где должен осуществиться следующий этап поиска, - это, как в свое время показал философ Николай Кузанский, решить полдела. Прежде всего, потому, что можно научиться управлять процессом познания. Освоение данной техники предполагает развитие также таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия.
· «Знания» - понимание того, что главное, чему надо учить в школе, - это творческое мышление.
· Учащиеся в школе станут учиться с интересом лишь тогда, когда они будут не просто узнавать от учителя или из учебников о сделанных кем-то ранее открытиях, но сами смогут переоткрывать их или совершать свои собственные.
Метапредмет «Задача».
На метопредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения.
· При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
· Тип философско – методологического философствования учащихся в рамках этого метапредмета связан с процессом постановки задач, поиском и рефлексией средств их решения, с освоением техник перевода проблем в задачи.
Метапредмет «Проблема».
Научить человека видеть и понимать ситуацию в целом, вырабатывать собственную позицию и уметь отстаивать ее – вот основная задача метапредмета «Проблема».
- Он обеспечивает как развитие способности мышления, так развитие личности (субъектности) учащегося.
- При попадании в проблемную ситуацию человек не только анализирует ее мыслительно, но и обязательно вырабатывает свою собственную точку зрения.
Учащиеся осваивают технику – видеть одно и то же явление одновременно с разных позиций.
Метапредметные методы – особый вид когнитивных методов обучения, которые представляют собой метаспособы, соответствующие метасодержанию эвристического образования. (А.В. Хуторской):
· Метод смыслового видения;
· Метод вживания;
· Метод образного видения;
· Метод графических ассоциаций;
· Метод фонетических ассоциаций, комбинированный;
· Метод символического видения;
· Метод гипотез (рабочих, реальных);
· Метод наблюдений;
· Метод сравнений;
· Метод эвристических бесед;
· Метод ошибок;
· Метод регрессии.
Метапредметные технологии – педагогические способы работы с мышлением, коммуникацией, действием, пониманием и рефлексией учащихся.
· Метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, преобразуют сами учебные предметы и педагогический стиль.
· Использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, значимые для молодежи.
Метапредметное обучение
Предполагает новые формы работы с детьми:
- Антропологические экспедиции,
- Организационно – деятельностные игры,
Метапредметное обучение
- Отечественная технология, позволяющая реально повышать качество образовательного процесса через работу со способностями учащегося.
Основные идеи метапредметного подхода:
- Знания, в структуре познания играют роль знаков психики для ориентации в окружающем мире, являясь единицей метазнания;
- Метазнания, выступающие как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития, интегрируя образное и теоретическое;
- Метапредметность позволяет формировать целостное образное видение мира, избегая дробления знаний и «дидактических дрессировок»;
- Мониторинг призван отслеживать индивидуальный уровень развития теоретического мышления.
Пути осуществления «Метапредметности» на уроках физики.
Уроки физики с метапредметным подходом могут быть 2 типов:
1) уроки с привлечением некоторых знаний уч-ся из смежных предметов (физика, химия, астрономия, география и др.)
2) обобщающие уроки.
Первые из них проводят с использованием следующих приемов: