2. Описание объекта и предмета исследования.
Определение проблемы и направления научного поиска логически тесно связаны с выделением объекта и предмета исследования, которые должны отражаться в формулировке темы исследования.
Под объектом исследования принято понимать процесс (или явление), существующий независимо от исследователя, порождающий проблемную ситуацию процесс, явление, деятельность, условия, структуры, существующие как физические реалии, которые исследователь готов описать с позиций науки и практики.
Под предметом понимается сторона или часть объекта, которые в данном случае интересуют исследователя и, соответственно, изучаются, описываясь в терминах и понятиях данной области науки (подробнее см., например, [14, 15]). Предметом исследования при этом могут быть
- целевой аспект объекта,
- содержательный аспект объекта,
- операционный аспект объекта,
- личностно-мотивационный аспект объекта,
- организационный аспект объекта,
- связи между факторами, влияющими на объект.
Например, в теме «Учет особенностей индивидуальных познавательных стилей при формировании понятия «функция» в рамках МПИ – проекта» объектом исследования является учет особенностей индивидуальных познавательных стилей учащихся, предметом исследования - формировании понятия «функция».
Заметим также, что объект и предмет исследования могут меняться местами в зависимости от акцентов, расставляемых автором в исследовании. Например, в теме «Формирование понятия «функция» с учетом особенностей индивидуальных познавательных стилей учащихся в проекте МПИ» формирование понятия «функция» уже является объектом исследования, учет особенностей индивидуальных познавательных стилей учащихся – предметом, а в теме «Учет особенностей индивидуальных познавательных стилей учащихся в МПИ -проекте как средство индивидуализации обучения при формировании понятия «функция» учет особенностей индивидуальных познавательных стилей учащихся остается предметом, но объектом уже является индивидуализация обучения, а формирование понятия «функция» становится ограничением на предмет.
Анализ тем исследований [1] позволяет выделить пять наиболее устойчивых типов формулировок.
Тип 1. Изменение чего-то у кого-то в каких-то условиях или во временном периоде.
В данном случае «изменение» – предмет исследования, «чего-то» – объект исследования, у «кого-то» и «при каких-то» условиях – ограничение на предмет исследования.
Изменение при этом может означать воспитание, формирование, развитие, совершенствование, обеспечение, повышение, исследование, применение, подготовку, усиление и т.п. Например, тема 1: «Формирование исследовательских умений учащихся на уроках математики»
Тип 2: Условия изменения чего-то у кого-то.
В конструкции темы такого типа действия с чем-то - объект исследования, условия протекания действий – предмет исследования. Условия могут быть заменены на факторы, основы, проблемы и указываться как в начале, так и в конце формулировки. Например, тема 2: «Проблемы формирования памяти учащихся при изучении математики».
Тип 3: Это (педагогическое явление) как что-то.
Здесь «это» - объект исследования, «что-то» (имеется в виду функция объекта) – предмет исследования. В качестве функции объекта исследования могут рассматриваться категории, определяющие роль явлений: условие, стимул, средство, проблема, фактор, результат, форма, принцип. Например, тема 3: «Обучение учащихся поиску решения задач как средство формирования комбинаторного мышления».
Тип 4: Что-то в чем-то.
В этой конструкции темы «что–то» - предмет исследования. В таких формулировках объект стоит на втором месте и следует за предлогом «в». Например, тема 4: «Использование учебных текстов с математическим содержанием в формировании открытой познавательной позиции учащихся»
Тип 5: Что-то у кого-то (в чем-то).
Вся формулировка темы - предмет исследования, объект явно не выделяется. Тема констатирует некий момент вне действий, вне изменений, в ней не указаны ни функции, ни соотношение частей и целого. Например, тема 5: «Методика обучения проведению дополнительных построений в геометрии».
Под целью исследования понимают конечные научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения. Цель дипломной работы должна конкретизировать заглавие работы. Например, для приведенных выше примеров тем исследования цель может быть сформулирована следующим образом:
- разработка методических рекомендаций учета индивидуальных познавательных стилей учащихся при формировании одного из понятий школьного курса математики (для первой темы);
- разработка методических рекомендаций по формированию одного из понятий школьного курса математики с учетом индивидуальных познавательных стилей учащихся (для второй темы).
Конкретизация цели должна быть отражена в системе исследовательских задач. Среди значительного количества задач в водной части следует сформулировать доминирующие (5 - 6), деля их на три основные группы:
1) историко-диагностическая, связанная с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования,
2) теоретико-моделирующая, связанная с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования,
3) практически-преобразовательная, связанная с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций; (подробнее см., например, [7]).
Задачи исследования должны представлять собой последовательность этапов (шагов) достижения цели, сформулированные в рамках организации и проведения исследования. Иными словами, задачи исследования – планируемые действия, исследовательские операции, связанные:
- с изучением теории вопроса;
- с изучением состояния практики;
- с выдвижением новых идей, положений и т.п.;
-с разработкой на основе исследования методических рекомендаций;
- с апробацией изученных или выдвинутых положений.
Например, для сформулированных выше целей могут быть определены следующие задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования (тема 1);
- выявить особенности индивидуальных познавательных стилей, наиболее часто встречающихся в практике обучения (тема 2);
- выделить основные этапы формирования математических понятий (тема 3);
- изучить возможности учета особенностей индивидуальных познавательных стилей при формировании понятий (темы 1,2);
- адаптировать методы и формы обучения математике к особенностям познавательных стилей учащихся (тема 3);
- разработать требования к содержанию учебного материала, направленного на формирование понятий с учетом особенностей индивидуальных познавательных стилей (тема 4);
- разработать методические рекомендации к отбору содержания с учетом особенностей индивидуальных познавательных стилей при формировании понятия «функция» (тема 4);
- апробировать разработанные рекомендации в … классе … школы (тема 5).
Методы исследования служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной в работе цели. Общие методы научного познания делят на три большие группы:
· методы теоретического исследования – абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция и др.;
· методы эмпирического исследования – наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент;
· методы, используемые как на теоретическом, так и на эмпирическом уровне исследования – моделирование, проектирование, конструирование[7].
Завершается введение описанием структуры работы с указанием объема в страницах и количества информационных источников в библиографическом списке.
В первой части работы студент проводит теоретический анализ проблемы, включающий:
· разносторонний (подробный односторонний) психолого-педагогический анализ проблемы исследования и описание современного состояния теоретического изучения предмета исследования с указанием перечня (представлением) основных работ;
· обзор и сопоставление существующих точек зрения (без указания собственных оценочных суждений), различных подходов к решению заявленной проблемы (методических, психологических, педагогических), представленных как в отечественных, так и в зарубежных изданиях;
· формулировку собственной точки зрения, которая может быть выбрана как одна из представленных, с доказательством или объяснением преимущества выбора; теоретическое обоснование позиции автора по поводу способов решения заявленной проблемы. Качество именно этой части работы, убедительность, оправданность для достижения поставленных целей и задач, в большей степени определяет точку зрения рецензента о методологической грамотности автора, характеризует профессиональную компетентность студента.
· моделирование решения проблемы.