В практической части работы должен быть представлен и описан предмет исследования, разработаны способы решения проблемы (применение которых станет в дальнейшем содержанием эксперимента, если он будет выбран в качестве формы апробации), раскрыта методика (технология) исследования с доказательством ее целесообразности для достижения поставленной цели.
Завершает практическую часть описание апробации полученных результатов. Апробация работы может проводиться в виде:
· выступлений на методических объединениях учителей школ, на заседаниях кафедр университета, на конференциях;
· публикаций;
· эксперимента.
Если в качестве апробации работы выбрано экспериментальное исследование проблемы, то эту часть работы целесообразно оформить следующим образом:
а) описание программы эксперимента, включающее:
- определение цели и задач эксперимента,
- характеристику инструментария эксперимента (анкет, опросников и т.д.), методик эксперимента,
- указание статистических методов обработки полученных результатов с обоснованием критериев обработки результатов эксперимента,
- определение базы опытно-экспериментальной работы.
б) описание экспериментальной работы, включающее:
- констатирующий эксперимент, на котором происходит замер исходного состояния предмета исследования, описания фактического положения дел по данной проблеме,
- формирующий эксперимент, в ходе которого применяются заявленные в теоретической части способы решения проблемы (конкретные психолого-педагогические действия, направленные на изменение состояния предмета исследования),
- контрольный эксперимент, в ходе которого замеряются изменения в состоянии предмета исследования как результат действий, предпринятых в ходе формирующего эксперимента.
В ходе проверки истинности гипотезы, то есть в процессе опытно-экспериментальной работы, к исследованию привлекается не одна, а две группы респондентов. Одна из них является экспериментальной, а другая контрольной. В контрольной группе формирующий эксперимент не проводится, учебно-воспитательный процесс в ней осуществляется по прежней (отличающейся от экспериментальной) схеме. Контрольный и констатирующий эксперименты проводятся в обеих группах. Если оказывается, что в экспериментальной группе изменения состояния исследуемого предмета больше, то делается вывод о том, что подлинной причиной изменения являются именно те действия экспериментатора, которые были осуществлены в ходе формирующего эксперимента.
ВКР завершается заключительной частью, представляющей собой не простой перечень полученных результатов проведенного исследования, а их итоговый синтез, соотнесение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении. Именно здесь содержится так называемое "выводное" знание, которое является новым по отношению к исходному знанию. Именно оно выносится на обсуждение и оценку в процессе защиты работы.
Кроме того, студент составляет аннотацию работы, назначение которой состоит в том, чтобы сформировать представление о работе, кратко передав ее содержание. В некоторых случаях содержание аннотации может быть представлено в виде перечня главных вопросов, рассмотренных в исследовании.
В рамках сформулированных положений приведем примеры моделей содержания ВКР.
1) Выпускная квалификационная работа исследовательского характера должна представлять самостоятельное теоретическое исследование выбранной проблемы с экспериментальным доказательством гипотезы о средствах (способах) её решения и (или) раскрытии качественной взаимосвязи различных составляющих данной проблемы между собой.
Например, в ВКР исследуется проблема развития творческих способностей учащихся при обучении математике и предлагается система психолого-педагогических мероприятий по расширению диапазона творческих умений школьников. В такой работе после теоретического анализа состояния решения проблемы развития творческих способностей в рамках современной образовательной парадигмы следует выделить (обосновать) мероприятия, эффективность и степень влияния которых на расширение диапазона творческих умений экспериментально подтверждается.
Другой пример. В ВКР исследуется влияние самоконтроля на успешность учебной деятельности учащихся. В такой работе помимо теоретического анализа феномена самоконтроля экспериментально должна исследоваться специфика связи самоконтроля и успешности учебной деятельности.
2) ВКР, не содержащая педагогический эксперимент, может представлять собой форму педагогического проектирования, то есть научно-обоснованную разработку модели рациональных характеристик конкретного элемента образовательной системы. В частности, в рамках компетенции выпускника может проектироваться:
- содержание образования – учебные программы, авторские и составительские, программы дополнительного образования, коррекционные программы;
- средства обучения, понимаемые здесь как источники информации, которые используются в процессе обучения и воспитания: сборники текстов, организованные по различным принципам, пособия и рабочие тетради, элементы дидактического комплекса (комплекты таблиц, системы заданий, модели наглядных пособий);
- средства контроля: комплекты тестовых заданий, комплекты контрольных заданий и т.п.
Например, ВКР посвящена моделированию факультативного курса по конкретной теме в условиях определенной методической или педагогической системы. В первой части такой работы должен быть представлен анализ актуальности факультативных курсов, построенных на базе используемого предметного материала, основные подходы к построению факультативных курсов при условии реализации в них того или другого педагогического (например, личностно-ориентированного) подхода или методической системы. Вторая часть работы должна представлять собственно программу факультативного курса со всеми ее классическими составляющими (пояснительной запиской, учебно-тематическим планом, списком литературы для учителя и для учащихся и другое). В последнем параграфе второй главы подобной работы должны быть приведены результаты апробации данной программы: рецензии экспертов, отзывы учащихся, работы учеников, сделанные в процессе занятий и т.п.
Другой пример. В работе проектируется сборник дидактических заданий, рассматриваемых как способ развития познавательного интереса. В данном случае в первой части работы следует представить анализ состояния решения проблемы развития познавательного интереса (с учетом разных составляющих: возраста учащихся, специфики предметной сферы и т.д.), исследование различных способов активизации познавательного интереса, изучение качеств существующих дидактических заданий и принципы их построения. Вторая часть работы должна представлять собой сам сборник дидактических заданий с пояснительной запиской, включающей рекомендации для педагога о принципах, формах, методах и основаниях использования данного сборника.
Критериальные признаки оценки выпускных работ
При оценивании выпускной работы используются следующие критериальные признаки:
1. Содержание работы: теоретическая и практическая значимость, глубина раскрытия, наличие элементов новизны теоретического и практического характера, разнообразие методики исследования, соответствие содержания теме и целевой установке, степень самостоятельности выполненной работы.
2. Результаты работы: уровень решения проблемы и (или) анализ подходов к ее решению, обоснованность теоретических и практических выводов, возможность практического применения материалов работы.
3. Профессиональная направленность исследования: наличие разделов, пособий и разработок, ориентированных на практическое применение.
4. Оформление работы: логичность, грамотность оформления,
5. Защита работы: умение выпускника ориентироваться в заявленной научной проблематике, квалифицированно и профессионально излагать свои мысли, аргументировано отвечать на вопросы и т.д.
6. Деловые качества студента: его инициативность, самостоятельность, творческий подход к решению поставленной проблемы, активность и дисциплинированность в процессе работы над дипломом.
Рекомендуемая литература по организации научного поиска и технологии педагогического исследования
1. Безрукова, В.C. Конспект и конспектирование [Текст]/ В.С. Безрукова //Народное образование. – 2001.- №5.- С.150 – 154.
2. Безрукова, В.С. Настольная книга педагога-исследователя [Текст]/В.С.Безрукова.- Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001.-236с.
3. Бережнова, Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике [Текст]/Е.В. Бережнова. – М.,1999.
4. Борикова,Л.В.,Виноградова, Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000._ 128 с.
5. Введение в научное исследование по педагогике [Текст]: Учеб. Пособие для студ. пед. инст. / Под ред. В.И.Журавлева. – М,1988.
6. Журавлев, В.И., Скаткин, М.Н. Методы педагогических исследований [Текст]/В.И. Журавлев, М.Н. Скаткин. – М.,1970. – 239 с.
7. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]/В.И. Загвязинский: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский цент "Академия", 2001. – 208 с.
8. Исследовательская деятельность студентов [Текст]: Учебное пособие / авт.-сост.Т.П. Сальникова.-М.: ТЦ Сфера,2005. – 96 с.
9. Краевский, В.В.Педагогика между философией и психологией [Текст]/В.В. Краевский //Советская педагогика. – 1994. - №6. с. 24 – 31.
10. Кузин, Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты Практическое пособие для студентов-магистрантов [Текст]/Ф.А. Кузин. – М.: "Ось – 89", 1998. – 304 с.