За текущее время преподавателями и методистами института разработано 19 дистанционных курсов для различных категорий педагогических работников, и на базе центра прошли повышение квалификации более 500 педагогов. Программы всех курсов сертифицированы. С уверенностью можно сказать, что большинство курсов актуальны и востребованы педагогами республики. Особенно хорошие отзывы о курсах «Содержание и методика преподавания курса "Естествознание" в 10 - 11 классах профилей гуманитарной специализации», «Совершенствование профессионального мастерства учителя», «Предпрофильная подготовка и профильное обучение на старшей ступени общего образования», «Технология подготовки и проведения ЕГЭ по иностранным языкам».
На каком этапе восхождения в профессиональной сфере возникает потребность в расширении рамок образовательного пространства и выходе за пределы традиционного повышения квалификации? Анализ контингента участников показывает, что большинство «курсантов» - учителя со стажем от 11 - 15 лет и выше. Именно этот период отмечается как время творческого переосмысления накопленного багажа, самоанализа и осознания несовершенства имеющихся профессиональных навыков. Самообразовательная активность является показателем степени творческой самореализации личности, способности ее самостоятельно выстраивать жизненные стратегии. Качества, необходимые для самообразования, являются частью образовательного процесса в дистанционном режиме.
Мониторинг показывает, что педагоги положительно отзываются о дистанционной форме обучения.
«…большое спасибо за Ваши уникальные курсы, которые заставляют не просто работать, а работать в удовольствие, заставляют мыслить по-новому, творить. Я достаточно много прошла курсов повышения квалификации, но Ваши превзошли все мои ожидания. Мы сами были в роли ученика. Мы постоянно вели внутренний диалог, создавали свой образовательный продукт».
«…начиная учиться на данном курсе, я не ожидала, что это так увлекательно! В то же время, с первых же тем обнаружилось, что я попала не на праздник жизни и надо выкладываться по полной программе. Поэтому для меня учеба стала вызовом мне же самой: узнать, на что я способна, как организовать себя и свое время, где найти резервы. Самостоятельное изучение лекции гораздо результативнее, можно вернуться, перечитать еще раз, остановиться, чтобы подумать. Темы лекций актуальны и интересны. Особенно понравилось то, что они не дают ответы на все вопросы, а ставя их, создают мотив для самостоятельного поиска ответов. За время обучения я закрепила и усовершенствовала свои навыки работы с компьютером».
Среди мотивов, определяющих выбор учителем дистанционного курса, можно выделить стремление следовать за учеником, быть рядом в процессе его учебной деятельности. Большинство участников дистанционных курсов отмечают высокую эффективность обучения по оргдеятельностной технологии с использованием телекоммуникаций, удовлетворяющего запросам современного учителя. В процессе обучения выстраивается и коммуникативная составляющая курса, в частности, форум. На форум выносятся наиболее значимые и вызывающие наибольший интерес проблемы рассматриваемой темы. Умение вести обсуждение в режиме развернутой беседы, задавать вопросы и аргументировано отвечать на них – это те навыки дистанционного общения, которые становятся все более актуальными в связи с развитием и внедрением в образовательный процесс различных услуг компьютерных сетей. Практика ведения курсов показала, что большинство педагогов испытывает трудности при такого рода общении. Стереотипное представление о том, что учитель должен на все вопросы иметь «правильный» ответ мешает открытому обсуждению новой для учителей проблемы. Отрадно, что ценность самостоятельности мышления была (хоть и не сразу) принята педагогами. Данные мониторинга показывают, что до прохождения курсов в дистанционном режиме лишь 27% слушателей принимали участие в общении на различных форумах в сети Интернет. За время курсов доля участников увеличивается до 76%. А если учесть, что в рамках курсов проводятся семинары-форумы, где принимают участие все обучающиеся, то практику участия в сетевом общении получают все слушатели.
Участвуя в дистанционных курсах, помимо профессиональных знаний слушатели знакомятся с основами дистанционного обучения, системой дистанционного обучения, организационными формами обучения с применением дистанционных образовательных технологий, формами сочетания дистанционного и очного этапов образовательного процесса. Знакомятся с новыми функциями и особенностями работы преподавателя, новыми техническими и дидактическими возможностями компьютерной технологии и Интернет-технологии, технологии коммуникаций и общения, медиа-технологии, модульной технологии; получают опыт владения компьютером как главным технологическим средством обучения. Соприкоснувшись с обучением на дистанционных курсах, педагоги начинают активно внедрять Интернет-технологии в учебный процесс, становятся активными пользователями сети Интернет, принимают участие в сетевых дискуссиях и конференциях, привлекают учащихся к формам сетевого обучения и взаимодействия. Время не стоит на месте, и учитель, готовый мобильно реагировать на происходящие в обществе изменения, чутко отзывающийся на запросы сегодняшнего ученика, способный быстро учиться, владеющий современными технологиями, творчески осваивающий информацию и стремящийся подарить детям радость открытий, всегда будет идти в ногу со своим временем.
Необходимыми условиями развития дистанционного обучения в системе повышения квалификации являются также начальный уровень подготовки учителей в области информационных технологий, повышение уровня информационной культуры в среде учителей, и возможность свободной работы учителей в школьном компьютерном классе (что повышает отдачу от установленной в школе техники).
Весь учебный процесс в дистанционном режиме строится в информационной программной среде с выходом в Интернет. Такую возможность 76% учителей имеют только с компьютеров общеобразовательных учреждений. Значит, необходимо предусмотреть создание условий для прохождения курсов в дистанционном режиме в общеобразовательном учреждении или ставить вопрос о создании ресурсных центров, как это сделано в соседних регионах.
Центр дистанционного образования организует дистанционную работу не только с педагогами, но и с учащимися, проводя дистанционные проекты и олимпиады, вовлекая учащихся в творческий исследовательский процесс. В дальнейшем планируется расширение дистанционной деятельности с одаренными детьми.
Мы пытаемся организовать профильное обучение на старшей ступени обучения с использованием сетевого взаимодействия. Но на данный момент учителя не изъявляют большого желания и стремления для создания дистанционных элективных курсов. Хотя положительный пример у нас уже есть. Учитель математики и информатики Кульминской СОШ Чамзинского района Кильдяева Лариса Геннадьевна стала лауреатом конкурса «Дистанционный учитель – 2008», проводимого на базе центра «Эйдос» (г. Москва), и она зачислена в штат сетевых педагогов этого центра.
Начало внедрения дистанционных технологий состоялось, но необходимо развиваться дальше.
В новом учебном году также планируются курсы в дистанционном режиме. Полная информация о них появится на сайте МРЦДО в августе 2009 года. Каждый педагог может познакомиться с этой информацией и выбрать КПК в дистанционном режиме. Муниципальные отделы управления образованием имеют возможность сформировать группы педагогов своего района для обучения по конкретной тематике КПК.
Дистанционные технологии находят активное применение и в школьной образовательной среде:
- широкие перспективы в использовании дистанционных технологий открываются при реализации профильных программ на старшей ступени обучения;
- в таких формах получения образования, как семейная, экстернат, очно-заочная;
- в обучении одарённых детей и детей с ослабленным здоровьем.
Мы приглашаем творчески работающих учителей к сотрудничеству по разработке элективных дистанционных курсов, и их проведению для учащихся не только своего района, но и всей республики.
Этнокультурное образование: качество и социальный запрос (итоги социологического исследования)
С.Ю. Дмитриева, зав. лабораторией
этнокультурного образования
И.В. Ванисова, зав. отделом
мониторинговых исследований
В условиях многонационального государства граждане России имеют конституционное право на получение основного общего образования на родном языке, на выбор языка обучения и на изучение национально-региональной культуры, традиций и особенностей своего народа.
Разумное и бережное отношение к этнокультурному многообразию является важнейшим условием успешного развития духовного потенциала страны, укрепления её единства и повышения благосостояния. Поэтому отечественное образование включает в себя три взаимосвязанных компонента:
- компонент, обеспечивающий личности возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной этнической культуры и традиции;
- компонент, создающий условия для включения личности в федеральный образовательный стандарт;
- компонент, обеспечивающий включенность личности в современную мировую цивилизацию.
В Республике Мордовия проводится большая работа по развитию системы образования с этнокультурным компонентом как важнейшего института сохранения и развития этнических культур и межнационального согласия.