Методические рекомендации Под общей редакцией С. В. Жолована, И. В. Муштавинской Санкт-Петербург 2009 ббк 74. 202. 8 М54 (стр. 24 из 48)

Верный ответ – 4, 5.

Задание В6.

Пример 1.

Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

«Понятие “_______________(1)” получило распространение с конца
1960-х гг. Так принято называть проблемы, носящие _______________(2) характер. Они затрагивают интересы каждого народа и каждого человека, их решение возможно только совместными усилиями всех людей. От того, в каком направлении будет осуществляться их решение, зависит ______________(3) человечества как биологического вида. В этих проблемах также проявляется ____________(4) социальных и природных основ жизни общества и отдельного человека.

Одна группа проблем связана с отношениями между государствами. Устранение ______________(5) экономического развития, сохранение мира – это одновременно и решение проблемы здоровья людей, и проблемы качества освоения природных ресурсов. Остановка _____________(6) также предотвращает загрязнение природной среды в планетарном масштабе».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

А)	выживание;
Б)	общественный;
В)	глобальные проблемы;
Г)	гонка вооружений;
Д)	неравномерность;
Е)	глобализация;
Ж)	общечеловеческий;
З)	динамичность;
И)	неразрывность.

В данной ниже таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову.

Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.

1	2	3	4	5	6

Верный ответ – ВЖАИДГ.

Отметим, что подобные задания привлекают учащихся кажущейся легкостью, но слабо представлены в существующих учебных пособиях и требуют больше времени на выполнение.

Следует уделить более пристальное внимание и на невысокие результаты выполнения задания В1. Задания на заполнение пропусков в таблице, схеме являются одной из разновидностей достаточно непростых заданий на классификацию.

Задание В1.

Пример 1.

Запишите слово, пропущенное в схеме

Признаки … формы государственного устройства

властные полномочия распределены между центром и регионами

действует единая конституция

формируется двухпалатный парламент

законодательство субъектов разрабатывается в соответствии с общегосударственным законодательством

Верный ответ – федеративной.

Пример 2.

Запишите слово, пропущенное в таблице

Государственная власть в Российской Федерации

Ветви власти	Высшие органы государственной власти РФ
Законодательная	Федеральное Собрание РФ
Исполнительная

Верный ответ – правительство РФ.

Таким образом, необходимо и в дальнейшем продолжать совершенствовать умения:

· анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (схема, таблица, диаграмма);

· применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного класса, осуществляя выбор необходимых позиций из предложенного списка;

· называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту.

Часть 3 (С)

Наиболее полные и правильные ответы демонстрируют учащиеся по заданию базового уровня С1 (нахождение информации в тексте) и повышенного уровня С2 (интерпретация текста). При выполнении заданий высокого уровня сложности полные и правильные ответы демонстрируют только наиболее подготовленные ученики. Все умения этой группы также нуждаются в дальнейшей целенаправленной проработке на различном материале курса. Речь идет о необходимости продолжать систематическую работу с документами, обращая внимание на совершенствование умений использовать полученные из текста знания в другой ситуации, соотносить информацию из текста со знаниями курса (эти умения проверяют задания С3, С4). Особенно заметны пробелы в развитии методологической культуры при операциях с понятиями (задание С5), которые требуют объяснить смысл какого-либо понятия и составить с ним два информативных предложения. Существуют проблемы и с формированием умений раскрывать теоретическое положение (понятие) на примере, проверяемых заданием С6.

Наибольшие проблемы при выполнении заданий высокого уровня сложности вызывает написание эссе (С8). Только 4% учеников, как показали результаты экзамена, полностью владеют умением формулировать на основе обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по социальным проблемам.

Особую ценность имеют выявленные в ходе проверки типичные ошибки и недочеты.

При работе с документом (С1–С4) отдельные ученики не указывают номер задания в работе, произвольно меняют позиции ответов, дословно переписывают фрагменты текста. В ответе нет опоры на знание курса (С3, С4), используются лишь положения текста, анализ фактов подменяется рассуждениями общего характера, требуется выразить свое мнение и аргументировать его, а ученики либо не высказывают мнение, либо не приводят обоснование и др.

При работе с заданиями С5 многие ученики затрудняются определить смысл понятия, расширяют или сужают границы понятия, формулируют предложения, не содержащие информацию о конкретном социальном объекте.

Выполняя задания С6, достаточно часто приводят неудачные примеры, искажающие суть социального явления, объекта, или подменяют конкретные примеры общими рассуждениями, затрудняются привести примеры из собственного социального опыта.

При выполнении задания С7 учащиеся слабо работают с условием задачи (не используют нужное), формулируют выводы, не вытекающие из условия, испытывают трудности с раскрытием, иллюстрацией отдельных положений.

Особо отметим ошибки, допущенные при написании эссе (С8). Это неумение развернуть афористическое высказывание в актуальную проблему, вникнуть в смысл выбранного афоризма, отсюда неверное выстраивание ответа, непонимание сущности понятий, требующих раскрытия темы; отсутствие примеров общественной жизни, личного опыта. Ученики чаще всего выбирали философские и социально-психологические темы, но не смогли их раскрыть, поскольку не имели достаточной подготовки для выбора данных тем (блок философских и социально-психологических знаний перенесен в стандарт профильного уровня по предмету). Рассуждения строились на уровне обыденного сознания, без привлечения и раскрытия основных обществоведческих понятий. В большом количестве ученических эссе была дана информация не в контексте задания, что позволяет сделать следующий вывод: эссе как форма, актуализирующая компетентность учащихся, слабо освоена в рамках обычного преподавания. Ряд выпускников игнорировали требование инструкции «Выбрать одно из шести предложенных высказываний» и давали ответ на все шесть тем эссе. Подобный факт свидетельствует, что ряд учителей города не считают важным знакомить выпускников с особенностями данного задания.

В соответствии с обновленными в 2009 г. критериями оценки эссе, следует обращать внимание учащихся на ключевые моменты, определенные шаги в написании эссе. Это осмысленный выбор высказывания, которое нужно раскрывать в определенном содержательном контексте (философском, социально-психологическом, экономическом, социологическом, политологическом или правоведческом). Далее следует раскрыть смысл высказывания, установив его связь с обществоведческим курсом, записав общую идею, проблему, положение, вопрос, к которому обращается автор. Затем следует представить собственную позицию (согласие, несогласие, отношение) и аргументировать ее с опорой на положения курса, факты истории и современной жизни общества. Следует также обратить внимание на уровень приводимых суждений и аргументов. Теоретический уровень суждений и аргументов оценивается наиболее высоко. В ответе должны присутствовать теоретические положения, обществоведческие понятия и термины, факты общественной жизни, примеры из личного опыта, обобщения и выводы. Невозможно получить максимальный балл, если рассуждения даны только на уровне обыденного сознания (с опорой на представления, сформированные в повседневной жизни). Особое внимание следует обратить на завершающий этап написания эссе. Не лишним будет повторно обратиться к смыслу высказывания, выделить ключевые аргументы в защиту своей позиции, подвести общие итоги рассуждения.

Таким образом, анализ результатов выполнения выпускниками Санкт-Петербурга всех трех частей работы служит важным источником педагогической информации, отражающей проблемы и трудности в обучении предмету, позволяет наметить пути повышения предметной подготовки учащихся.

С точки зрения содержания определенные пробелы наблюдаются при выполнении заданий, проверяющих усвоение основных компонентов содержания в экономической сфере, недостаточна полнота знания и понимания учебного материала по отдельным позициям политической сферы общественной жизни. Определенные трудности имеются в освоении содержания отдельных разделов и тем социальной, правовой составляющих курса обществознания. Ряд теоретических, мировоззренческих вопросов, требующих более пристального внимания при подготовке к экзамену, относятся к таким содержательным линиям, как «Общество», «Человек», «Познание человеком мира». Обращаем внимание также на слабую межпредметную интеграцию учебных дисциплин при изучении вопросов такой сферы, как «Духовная жизнь общества».