С7. Характер задания – «Анализ демографической ситуации стран», а именно: уметь на основе использования знаний о причинно-следственных связях, закономерностях формирования демографической ситуации в зависимости от истории и уровня развития страны, ее географического положения и на основе предоставленных статистических данных дать заключение об особенностях структуры населения государства. Типичные ошибки: отсутствие знаний по теме «Демографическая ситуация, ее структура – уровень развития страны». Основная ошибка – отсутствие четкости при выстраивании самого ответа. Не указывается четко, какая именно страна «выходит» на ответ. Не приводятся математические расчеты при определении требуемой доли населения, делаются ошибки в расчетах. Не приводится дополнительного обоснование выбора страны (не приводится дополнительной информации) из предоставленных в задании таблиц. Либо механически переписываются все данные из таблицы задания, чем создается видимость объемного ответа, но при этом отсутствуют возможности его оценки при проверке (в тексте нет элементов правильного ответа).
Следует отметить, что демонстрационная версия контрольно-измерительных материалов, позволяющая судить о формате и содержании ЕГЭ по географии в 2010 г., свидетельствует о непрерывном развитии аттестационных заданий во времени. Так, ЕГЭ–2010 имеет следующие существенные отличия от ранее представленных ФИПИ заданий:
1. Сокращено общее количество тестовых заданий с 50 до 49, изменено количество заданий на каждом уровне. Уровень А насчитывает теперь 28 заданий, уровень В существенно увеличен – до 15 заданий. Уровень С, предполагающий развернутый ответ с обоснованием, сокращен до 6 заданий.
2. КИМ–2010 включает в себя задания, проверяющие знание геологической истории Земли.
3. Тема «Население мира» (демографическая ситуация, структура населения, соотнесение уровня развития государства и его географического положения с характером и направлением развития демографической ситуации, религии мира) широко задействована при составлении заданий уровня А.
4. Исключены задания, связанные с анализом местности с использованием топографической карты (сравнение участков местности в соответствии с направлением их хозяйственного использования).
5. Нет заданий на построение профиля пересеченной местности.
6. Усилен акцент на знание географической номенклатуры, на знании карт политической, административной, физической.
7. КИМ–2010 впервые содержит задания, связанные с анализом статистических данных, характеризующих демографическую ситуацию субъектов Российской Федерации. Задания предполагают математические расчеты с целью определения качественных и количественных показателей.
Исходя из полученных результатов экзамена и анализа демонстрационной версии ЕГЭ–2010, следует напомнить еще раз, что формат ЕГЭ, как и любая другая форма итоговой аттестации, предполагает обязательную предварительную подготовку до момента выхода выпускника на экзамен.
Подготовка может осуществляться как непосредственно в ходе основного учебного процесса (на уроке), так и в системе дополнительных занятий для желающих (например, элективный курс по подготовке к ЕГЭ по географии).
Программа элективного курса может быть составлена с учетом различных подходов к процессу подготовки к экзамену:
1. Повторение основного содержания программ по крупным разделам и темам (ключевые моменты содержания, основные определения, факты, законы и закономерности, правила). В ходе подобной подготовки происходит равномерное «вспоминание» основного информационного географического содержания.
2. Повторение разделов только физической географии в связи с давностью изучения тем.
3. Создание программы элективного курса с учетом проверяемых на ЕГЭ умений, навыков и способов деятельности, организация практической работы с картой, другими источниками географической информации.
4. Повторение только тех тем и разделов школьного курса географии, которые по результатам ЕГЭ–2009 вызвали наибольшие затруднения в ходе экзамена.
5. Проведение первичной диагностики будущих выпускников с целью выявления пробелов их географической подготовки в зависимости от индивидуальных потребностей.
6. Тематические программы элективных курсов (например, «Основы физической географии», «Регионы России и мира», «Образы стран и регионов» «Население России и мира», «Современная политическая карта», «Международное географическое разделение труда» и т. д.).
7. Знакомство с контрольно-измерительными материалами, типами заданий, формами представления готовых ответов. Практические тренировочные работы по выполнению заданий, соответствующих демонстрационным версиям КИМ ФИПИ.
Также следует помнить, что специфика контрольно-измерительных материалов заключается в их стандартности, единообразии формы и требований к выполнению независимо от предмета. Поэтому, даже если географию в качестве итогового экзамена выберут далеко не все ученики класса, навыки работы с тестовыми заданиями, знакомство с правилами оформления ответа в тезисной форме (четкой, емкой, содержательной), понимание логики построения ответа, отработка подходов к изложению фактов и аргументов в определенной последовательности будут полезны для каждого ученика.
Современная методика обучения географии должна быть не только направлена на освоение знаний, умений, навыков и способов действий, составляющих основу содержания школьного географического образования, но и призвана сформировать навыки сдачи экзамена в тестовой форме, предупредить возможные ошибки выполнения заданий контрольно-измерительных материалов.
В качестве рекомендаций по подготовке к ЕГЭ учителю можно посоветовать прежде всего обратить внимание на форму составления и содержание поурочного планирования, степень его подробности.
Тематический и итоговый контроль, отрабатываемые умения и навыки в соответствии с «Требованиями к выпускнику» (Образовательный стандарт), ключевые факты, сведения, другой теоретический материал, требующий запоминания и повторения, целесообразно выделить в отдельные графы (если используется табличная форма планирования) в целях мониторинга качества усвоения программы.
Необходимо также суметь организовать систематическое повторение ранее рассмотренного учебного материала, задействовав его при изучении нового.
Важно заложить в планирование инвариантную (обязательную для усвоения всеми учащимися) и вариативную части географического содержания (теорию и практику), выделить обязательные для выполнения всеми учениками практические работы и определить те практические работы, которые могут выполняться отдельными учениками при реализации учителем дифференцированного подхода в обучении.
Обязательным элементом учебной работы практически на каждом уроке географии должна являться работа с географической картой, в том числе отработка географической номенклатуры.
Учителю необходимо использовать весь уже имеющийся арсенал форм и приемов работы с общегеографическими и тематическими картами. ЕГЭ по географии требует не только умения понимать и читать карту, но и знать ее содержание.
Важна организация работы по использованию статистических материалов на уроке, по интерпретации различных географических данных, отработка умений по применению географических знаний для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, отработка алгоритмов решения географических задач. В этом могут помочь электронные и цифровые ресурсы «Образовательная коллекция 1С. География», «Уроки Кирилла и Мефодия. География», «Живая география», «Готовимся к ЕГЭ», Электронная энциклопедия «Мир вокруг нас», «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2007», «Репетитор по географии», ИД Кирилла и Мефодия, 2008, «Подготовка к ЕГЭ на 100 баллов. География» (Новая школа), 2009 и т. д.
ЕГЭ требует от учителя безупречного владения той нормативной базой, которая определяет содержание образовательного процесса по географии, требует полноценной реализации базовой программы на уроках, владения методикой регулярного оценивания промежуточных и итоговых результатов обучения.
К нормативной базе учителя географии следует отнести материалы Федерального института педагогических измерений: демонстрационные версии контрольно-измерительных материалов, спецификацию, раскрывающую основные организационные моменты проведения экзамена по предмету, кодификатор, дающий информацию о содержательной стороне КИМов, Методические письма о результатах проведения ЕГЭ по предмету.
Совокупность документов подобного рода позволяет определить основные направления подготовки к экзамену. Так как к ЕГЭ, как и к любой иной форме итоговой аттестации, необходимо готовиться заранее. Причем не только с точки зрения знания содержания предмета, но и с позиции организации работы на экзамене, соблюдения временного регламента, умения письменно сформулировать емкий краткий ответ на «географическом языке», продемонстрировать умение пользоваться «географическими инструментами» (линейкой, транспортиром).
Выпускники обязательно должны быть заранее осведомлены о критериях оценки ответа уровня С, должны представлять механизм оценивания их ответов экспертами. Понимать, какое количество аргументов, количество элементов правильного ответа ждут от них эксперты. В какой форме и с какой степенью подробности эти аргументы, доводы должны быть приведены (например, в обосновании ответа указать не фактор, «сырьевая база», а «сырьевая база, крупные месторождения газа»).
География особая область школьного географического образования, сочетающая в себе как гуманитарное, так и математическое направление, знания экономические, естественнонаучные и социальные. Но базируются эти знания прежде всего на понимании пространственной организации природы и общества.