· один из экспертов пропускал существенные ошибки, содержащиеся внутри решения задачи при наличии многочисленных математических выкладок и правильного итогового ответа (числовой ответ, полученный экзаменуемым, случайно совпал с правильным).
Методические рекомендации
Методическая работа Центра естественно-научного образования СПбАППО совместно с РЦОКОиИТ по вопросам ЕГЭ выстраивалась в течение последних трех лет по следующим направлениям:
· формирование среди учительской общественности конструктивного и делового отношения к новой форме государственной итоговой аттестации;
· ознакомление профессионального сообщества учителей с нормативной базой ЕГЭ;
· анализ опубликованных заданий банка контрольно-измерительных материалов, их систематизация и обобщение;
· разработка методических рекомендаций по выполнению типовых заданий из банка контрольно-измерительных материалов, их публикация;
· регулярное сотрудничество с районными методическими службами по координации усилий и согласованию направлений методической работы;
· организация индивидуального консультирования учителей по всем вопросам, связанным с единым государственным экзаменом.
Эти направления актуальны и в 2009–2010 учебном году.
В 2008/09 учебном году ежемесячно на базе СПбАППО с привлечением ведущих специалистов РЦОКОиИТ проводились семинары для методистов по физике НМЦ районов. Районные методические службы регулярно и своевременно информировались о новых нормативных актах и результатах предварительных экзаменов, активно участвовали в формировании корпуса экспертов.
Методистами Центра естественно-научного образования с 2005 г. ежегодно готовятся к печати в Северо-западном филиале издательства «Просвещение» учебные пособия для учащихся по подготовке к ЕГЭ по физике. В 2007 г. в этом же издательстве выпущено методическое пособие для учителей. Ежегодно методисты Центра естественно-научного образования формируют на электронных носителях подборки материалов по ЕГЭ для учителей физики, включающие в себя типичные задания по всем разделам школьного курса физики, рекомендуемые для использования в учебном процессе. Этими материалами обеспечиваются все слушатели курсов повышения квалификации, они доступны для любого учителя, обратившегося в методическую службу СПбАППО за консультацией.
Мониторинг и диагностика качества обучения.
Примерный план повторения (рекомендации)
при подготовке учащихся к ЕГЭ
(организация подготовки к ЕГЭ в ОУ)
Особую роль при подготовке учащихся играет грамотная организация изучения нового и повторения ранее пройденного материала. Очевидно, что тематически подобранные задания из банка контрольно-измерительных материалов должны постоянно присутствовать на текущих учебных занятиях. Тем не менее необходимо по мере изучения крупных разделов школьного курса регулярно проводить обобщающее повторение, включающее в себя обязательные тренинги по решению задач. Дидактические материалы этих тренингов рекомендуется готовить так, чтобы в них были представлены все части экзаменационной работы, все типологические группы тестов, все содержательные единицы учебного материала, указанные в кодификаторе по данному разделу. При этом очень важно создавать условия, в которых учащимся придется переключаться с одних единиц содержания на другие, жестко соблюдать временные рамки тренинга.
Обсуждение результатов ЕГЭ по физике в профессиональной среде позволило сформулировать ряд методических рекомендаций для учителя, учет которых в профессиональной деятельности должен способствовать более эффективной подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации в новой форме:
1. Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ строго соответствуют федеральному компоненту образовательного стандарта по физике, включающему в частности формирование у учащихся как специфических предметных, так и общеучебных умений. Поэтому при планировании организации учебного процесса и в целом, и на уровне конкретного урока необходима постоянная рефлексивная деятельность учителя с точки зрения проверки соответствия учебного процесса образовательному стандарту как в части содержания, так и (особенно важно!) в части организации деятельности учащихся.
2. В ходе организации подготовки учащихся к выполнению части А экзаменационной работы обращаем внимание на необходимость включения в текущую работу с учащимися заданий разных типологических групп.
Задания контрольно-измерительных материалов могут быть классифицированы:
· по структуре (различные типы дистракторов – вариантов ответов);
· по уровню сложности (базовый и повышенный);
· по разделам (темам) курса физики («Механика», «МКТ и термодинамика», «Электродинамика», «Квантовая физика», «Методы научного познания»);
· по проверяемым умениям (владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики: понимание смысла физических понятий, моделей, явлений, величин, законов, принципов, постулатов; владение основами знаний о методах научного познания; решение расчетных задач);
· по способам представления информации (словесное описание, график, формула, таблица, рисунок, схема, диаграмма).
3. При выполнении экзаменационной работы очень важно выдерживать временной регламент, быстро переключаться с одной темы на другую. Очевидно, эти параметры следует жестко соблюдать при проведении текущего и промежуточного контроля. Учащиеся должны привыкнуть к тому, что на экзамене имеют большое значение не только их знания, но и организованность, внимательность, умение сосредотачиваться. Временные ограничения на выполнение различных типов заданий указаны в данном отчете при характеристике контрольно-измерительных материалов.
4. Многие ошибки экзаменуемых были вызваны невнимательным прочтением условия задачи (не обратил внимания на частицу «не» или спутал увеличение с уменьшением) или тем, что они останавливались на первом же варианте ответа, который казался правдоподобным, не дочитывая внимательно до конца все последующие варианты ответов. Между тем, часто чтение последующих вариантов ответов может натолкнуть на возможную ошибку в рассуждениях. В заданиях могут содержаться лишние данные. В текстах заданий отсутствуют данные из таблиц – их необходимо отыскать самостоятельно. При этом значения величин и констант, содержащиеся в справочных материалах к варианту экзаменационной работы, должны быть использованы строго, без округлений. Безусловно, все эти «подводные камни» должны присутствовать во время тренировок на уроке.
5. При выполнении экзаменационной работы многие выпускники пытались угадывать ответ. В условиях, когда за неверный ответ не ставят штрафные баллы, эта тактика на экзамене может иметь некоторый успех. Тем не менее в ходе подготовки необходимо обязательно требовать обоснование выбора.
6. Поскольку вклад части В в итоговый результат экзаменуемого постоянно увеличивается, полезно ориентировать учащихся на обязательное выполнение по крайней мере заданий базового уровня на установление соответствия между двумя множествами. Эти задачи вносят весомый вклад в оценку (2 первичных балла каждая). Но сама форма заданий для многих учащихся оказалась непривычной и затруднительной. Очевидна необходимость широкого использования заданий такой структуры в учебном процессе.
7. Расчетные задачи части В вносят небольшой вклад в оценку при существенных временных затратах, именно поэтому многие экзаменуемые их «пропустили». Тем не менее это типовые расчетные задачи, поддающиеся алгоритмизации и являющиеся необходимым этапом, который нужно освоить, чтобы приступить к решению задач высокого уровня сложности. При работе с типовыми алгоритмами желательно обязательное присутствие в алгоритме таких позиций, как «физическая модель явления», «система отсчета», «пояснительный чертеж», «получение итоговой формулы в общем виде», «проверка результата». Именно на сравнительно простых расчетных задачах формируется общая культура решения физической задачи, включающая в себя, в частности, введение четкой системы обозначений используемых физических величин, написание исходных уравнений, комментарии к производимым операциям. К сожалению, из-за «неряшливости» при написании формул, фрагментарности записей, т. е. отсутствия культуры оформления решения, можно потерять некоторое количество баллов на экзамене и учащиеся должны это осознавать.
8. Особое внимание следует уделить работе с качественными заданиями: необходимо требовать от учеников анализа условия задачи с выделением ключевых слов, физических явлений, обязательного использования физических терминов.
9. За решение задач части С можно получить 1 или 2 балла даже в случае, если задача не доведена до конца. Поэтому имеет смысл записывать решение, даже когда оно не доведено до конца, не проведен числовой расчет или результат вызывает сомнение. Решение задачи оценивается по единым обобщенным критериям, опубликованным в любом пособии для подготовки к экзамену. Тем не менее, в школьной практике ученики часто не записывают незавершенное решение задачи. И делают они это потому, что учитель оценивает только полностью решенные задачи. На наш взгляд, важным этапом подготовки ученика к экзамену может стать использование учителем в текущей работе тех подходов к оцениванию расчетных задач, которые применяются экспертами при проверке заданий с развернутым ответом.
10. На экзамене допускается решение расчетной задачи по действиям. Однако следует иметь в виду, что при решении в общем виде с получением итоговой формулы больше шансов получить более высокую оценку: правильная итоговая формула без числового расчета (или при неправильном числовом расчете) дает возможность получить за решение задачи два первичных балла.