1. Установите соответствие между именами ученых и сделанными ими открытиямиэ
Открытия ученых Имена ученых
А. Закон сцепленного наследования генов, находящихся в одной хромосоме
Б. Правило единообразия гибридов первого поколения
В. Закон чистоты гамет 1) Г. Мендель
Г. Закономерность линейного расположения генов в хромосомах
Д. Наличие доминантных и рецессивных признаков 2) Т. Морган
Е. Механизм процесса кроссинговера
Подобные задания ориентированы на проверку сформированности важнейших интеллектуальных умений: характеризовать, дифференцировать, устанавливать соответствие.
Задания на установление последовательности, как правило, оцениваются или высшим баллом – 2, или низшим – 0. Допущенная ошибка в последовательности нарушает ее целостность и приводит к ошибочности всей комбинации.
Высшую оценку по данному типу заданий получили только 22% учащихся.
Некоторые примеры заданий на установление последовательности
2. Установите правильную последовательность появления ароморфозов у животных в процессе эволюции.
А) образование хорды
Б) появление внутреннего оплодотворения
В) возникновение полового процесса
Г) появление пятипалых конечностей
Д) образование позвоночника
Е) возникновение многоклеточности
3. Установите последовательность событий формирования такого приспособления, как устойчивость собак к морозу, выраженная в большей густоте шерсти и повышенном уровне обмена веществ.
А) увеличение частоты встречаемости признака
Б) похолодание климата
В) выживание щенков с полезными в данных условиях признаками
Г) появление в потомстве щенков с полезными в условиях похолодания признаками
Д) закрепление новой нормы проявления признаков
Подобные задания ориентированы на проверку сформированности важных интеллектуальных умений: моделировать, прогнозировать.
Представленные примеры заданий заслуживают более пристального внимания со стороны педагогов, учитывая их значимость для развития интеллектуальной сферы деятельности учащихся и использования такого типа заданий в контрольно-измерительных материалах при итоговой аттестации.
Затруднения на содержательном уровне подобны затруднениям, которые выявлены в части А.
Анализ результатов выполнения заданий части С
Часть С экзаменационной работы включает одно задание повышенного уровня сложности (С1) и пять заданий высокого уровня сложности (С2–С6)
Около 30% учащихся справились с заданиями части С. Более 15% учащихся не приступили к выполнению заданий этой части.
Ухудшились, по сравнению с прошлым годом, результаты ответов на задания, предполагающие применение биологических знаний в практических ситуациях (С1). Только 62,6% учащихся выполнили задание, получив 1 или 2 балла. Наибольшие затруднения учащиеся испытывают при выполнении заданий, касающихся ботанических объектов.
Задания С2 проверяют умение экзаменуемых работать с текстом и рисунками. Много ошибок, неточностей допустили учащиеся при выполнении этих заданий. Лишь 10,8% участников смогли полностью выполнить задания.
С заданиями С3 и С4, предполагающими проявление умения обобщать полностью справились лишь 11,7% учащихся, получив 3 балла.
На низком уровне остается решение биологических задач, особенно на применение знаний в измененной или новой ситуации. Около 60% учащихся не справились с заданием, получив 0 баллов.
Наиболее распространенные ошибки были допущены при выполнении задания С5 на определение последовательности нуклеотидов в тРНК на основе фрагмента ДНК, а также заданий, предусматривающих проверку умения пользоваться справочными материалами (таблицы генетического кода). Это отчасти объясняется тем, что справочные таблицы в контрольно-измерительных материалах другого типа по сравнению с учебниками.
Задания С6 продолжают оставаться трудными для учащихся. Около 60% из них не смогли выполнить задания, получив 0 баллов.
Некоторые примеры заданий группы С6
а) Красная окраска ягоды земляники (А) неполно доминирует над белой, а нормальная чашечка (В) неполно доминирует над листовидной. Гены располагаются в разных хромосомах. Определите тип скрещивания, генотипы родителей, а также генотипы и фенотипы потомства, полученного от скрещивания растения земляники с розовыми ягодами и промежуточной формой чашечки, с растением, имеющим красные ягоды и листовидную чашечку. Составьте схему решения задачи.
б) Отсутствие потовых желез у человека наследуется как рецессивный признак (а), сцепленный с Х – хромосомой. В семье муж и жена здоровы, но отец жены был лишен потовых желез. Составьте схему решения задачи, определите генотипы мужа и жены, возможного потомства и вероятность рождения здоровых детей – носителей этого гена.
в) Фенилкетонурия (ФКУ) – заболевание, связанное с нарушением обмена веществ (б), и альбинизм (а) наследуются у человека как рецессивные аутосомные несцепленные признаки. В семье отец альбинос и болен ФКУ, а мать дигетерозиготна по этим генам. Составьте схему решения задачи, определите генотипы родителей, фенотипы и генотипы возможного потомства и вероятность рождения детей – альбиносов, не страдающих ФКУ.
г) У человека ген карих глаз (А) доминирует над голубым цветом глаз (а), а ген цветовой слепоты рецессивный (дальтонизм – d) и сцеплен с Х – хромосомой. Кареглазая женщина с нормальным зрением, отец которой имел голубые глаза и страдал цветовой слепотой, выходит замуж за голубоглазого мужчину с нормальным зрением. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и возможного потомства, вероятность рождения в этой семье детей – носителей гена дальтонизма от общего числа потомков и их пол.
д) У человека I(0) группа обусловлена рецессивным аллелем (i), над которым доминирует как аллель I A ( вторая группа,) так и аллель IB( третья группа). Аллели IA IB в гетерозиготе определяют четвертую группу
I группа – ii
II группа – IAIA, IAi
III группа – IBIB IBi
IV группа – IAIB
Какие группы крови возможны у детей, если у матери I группа крови, а у отца – 1V. Составьте схему решения задачи.
Методические рекомендации по улучшению качества подготовки выпускников школ к ЕГЭ по биологии
Сопоставляя полученные результаты ЕГЭ по биологии и условия подготовки учащихся к итоговой аттестации, необходимо отметить следующее:
· большинство участников ЕГЭ по биологии показали удовлетворительную подготовку по предмету;
· многие существенные недостатки подготовки выпускников оказались следствием слабых навыков анализа, обобщения и синтеза информации;
· не все участники экзамена умеют четко формулировать вои мысли и обосновывать выводы.
Некоторое снижение качества школьного биологического образования (на основе результатов ЕГЭ по биологии), наблюдаемое в этом году имеет объективные причины:
· уменьшение объема часов на изучение биологии, особенно в 6-м классе, где изучаются три из пяти царств организмов (растения, грибы, бактерии);
· отсутствие времени на повторение ранее изученного материала в старших классах (оно не предусмотрено реализуемыми в настоящее время программами);
· сдача экзамена «на всякий случай» не ориентированными на сдачу данного экзамена ранее и поэтому недостаточно подготовленными выпускниками.
Улучшению положения может способствовать следующее:
· Готовность самого учителя к решению проблем, связанных с итоговой аттестацией учащихся в формате ЕГЭ, которая выражается в знании нормативно-правовой базы ЕГЭ по биологии, содержания КИМ разных лет, аналитических справок по результатам ЕГЭ в Санкт-Петербурге. Готовность учителей выражается и в освоении приемов и технологий подготовки учащихся к ЕГЭ, приобретаемая на специальных курсах, организованных на базе СПбАППО, РЦОКиИТ, НМЦ.
· Организация работы по уменьшению количества случайных участников ЕГЭ по биологии. Этому, скорее всего, поможет улучшение профориентационной деятельности в школах, организация кружков, факультативов, элективных курсов, индивидуальный подход к учащимся в союзе школы и семьи.
· Существенная помощь со стороны администрации ОУ в изучении запросов учащихся и более рациональном распределении часов школьного компонента стандарта образования на дополнение основных курсов (в частности, биологии) и введения программ элективных курсов по биологии.
· Специально организованное повторение изученного материала. С этой целью следует обратить внимание на резервное время, предусмотренное учебно-тематическим планированием, которое может использоваться не только на дополнительное время для трудных тем, но и на повторение изученного материала. Следует обратить внимание на подготовку заключительных и особенно обобщающих уроков по темам, целью которых является систематизация и обобщение материала на основе глубокого повторения и интеграции информации.
· Учащимся 9-х классов, планирующим в дальнейшем сдавать ЕГЭ по биологии, рекомендовать сдать экзамен по данному предмету в 9-м классе. Это позволит им повторить, систематизировать и запомнить значительный объем материала, изученного в основной школе и облегчит, тем самым, подготовку к ЕГЭ в 11-м классе.
· Учителям полнее использовать возможности тренировки выполнения заданий, подобных представленным в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ, при осуществлении промежуточного контроля знаний.
· Следует усилить внимание к формированию интеллектуальных умений учащихся и постоянно контролировать успешность их формирования в процессе обучения биологии