· Базовый уровень – A2+2
· Повышенный уровень – В1
· Высокий уровень – В2
Результаты по типам образовательных учреждений (таблица 3) свидетельствуют о том, что определенная подготовка проводилась во всех типах образовательных учреждений. Однако, как свидетельствуют результаты, уровень подготовки учащихся в профессиональных училищах, вечерних школах, профессиональных лицеях слабее, так как они позже подключились к процессу подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.
Распределение среднего балла по ЕГЭ по типам и видам ОУ
| Предмет | Тип ОУ | Вид ОУ | Средний балл |
| Английский язык | Общеобразовательные учреждения | Средняя общеобразовательная школа | 53,57 |
| Общеобразовательные учреждения | Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов | 68,95 | |
| Общеобразовательные учреждения | Гимназия | 73,36 | |
| Общеобразовательные учреждения | Лицей | 64,37 | |
| Общеобразовательные учреждения | Основная общеобразовательная школа | 68,00 | |
| Общеобразовательная школа-интернат | Средняя общеобразовательная школа-интернат | 34,60 | |
| Общеобразовательная школа-интернат | Средняя общеобразовательная школа-интернат с углубленным изучением отдельных предметов | 77,88 | |
| Кадетская школа | Кадетская школа-интернат | 35,00 | |
| Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения | Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа | 37,48 | |
| Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения | Открытая (сменная) общеобразовательная школа | 42,85 | |
| Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения | Центр образования | 38,97 | |
| Образовательные учреждения начального профессионального образования | Профессиональное училище | 25,53 | |
| Образовательные учреждения начального профессионального образования | Профессиональный лицей | 28,27 | |
| Образовательные учреж-дения среднего профес-сионального образования | Колледж | 48,19 | |
| Немецкий язык | Общеобразовательные учреждения | Средняя общеобразовательная школа | 41,90 |
| Общеобразовательные учреждения | Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов | 59,31 | |
| Общеобразовательные учреждения | Гимназия | 58,35 | |
| Общеобразовательные учреждения | Лицей | 46,77 | |
| Кадетская школа | Кадетская школа-интернат | 35,00 | |
| Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения | Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа | 27,00 | |
| Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения | Открытая (сменная) общеобразовательная школа | 18,00 | |
| Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения | Центр образования | 32,00 | |
| Образовательные учреж-дения начального профессионального образования | Профессиональный лицей | 9,00 | |
| Образовательные учреждения среднего профессионального образования | Колледж | 56,20 | |
| Французский язык | Общеобразовательные учреждения | Средняя общеобразовательная школа | 41,53 |
| Общеобразовательные учреждения | Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов | 63,31 | |
| Общеобразовательные учреждения | Гимназия | 65,09 | |
| Общеобразовательные учреждения | Лицей | 58,43 | |
| Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения | Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа | 39,00 | |
| Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения | Центр образования | 38,00 | |
| Образовательные учреждения среднего профессионального образования | Колледж | 65,33 | |
| Испанский | Общеобразовательные учреждения | Средняя общеобразовательная школа | 55,67 |
| Общеобразовательные учреждения | Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов | 73,73 | |
| Общеобразовательные учреждения | Гимназия | 76,76 | |
| Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения | Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа | 48,00 |
В целом можно констатировать, что экзамен прошел успешно, о чем говорит средний балл по всем языкам.
Анализ результатов выполнения теста в рецептивных видах речевой деятельности (разделы «Аудирование», «Чтение») показал, что у экзаменуемых в целом сформировано умение понимать аутентичные тексты различных жанров и типов. Однако сравнительный анализ результатов выполнения заданий раздела «Чтение» показывает, что у учащихся по-прежнему недостаточно сформированы умения, требующиеся для выполнения заданий высокого уровня (извлечение точной информации из прочитанного текста и интерпретация текста).
Анализ типичных ошибок экзаменуемых позволяет сделать более конкретные выводы об уровне сформированности умений экзаменуемых. При выполнении задания на установление соответствия некоторые экзаменуемые:
· невнимательно читают инструкцию к заданию и соответственно неправильно заносят ответы в бланк ответов,
· неверно определяют ключевые слова, соответствующие основной мысли высказывания в микротекстах.
Типичными ошибками, которые экзаменуемые допускали в задании с выбором ответа, являются следующие:
· экзаменуемые не соотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах;
· экзаменуемые выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами.
Исходя из характера ошибок, допущенных экзаменуемыми, несомненно, будут полезны следующие рекомендации по технологии обучения и по выполнению экзаменационных заданий.
Раздел «Аудирование»
· При формировании умений учащихся в аудировании необходимо использовать все типы текстов, а не только те, которые используются в контрольных измерительных материалах ЕГЭ. Надо поставить перед учащимися задачу выработать умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы.
· Аудирование с пониманием основного содержания или с пониманием запрашиваемой информации не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать у учащихся умение воспринимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания/запрашиваемой информации, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания/запрашиваемой информации. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе. Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научить их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную. До прослушивания текста по вопросам задания необходимо определить, какая информация запрашивается. Таким образом, учащиеся могут заранее сориентироваться в том, какие детали текста необходимо услышать и понять.
· Следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу. Необходимо приучать школьников давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов.
· В заданиях на полное понимание прослушанного текста следует обращать особое внимание на разные способы выражения одного и того же смыслового содержания и развивать у учащихся более критический взгляд на прямой повтор слов, словосочетаний, фраз из текста в тестовых вопросах.
· Рекомендуется уделять особое внимание формированию умения правильно переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр.
· Необходимо обратить особое внимание при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ формированию следующих навыков:
• при установлении соответствия выбирать то утверждение, которое передает основную мысль текста, а не то в котором есть слова или выражения, звучащие в аудиотексте;
• при извлечении запрашиваемой информации из аудиотекста обратить особое внимание на различия между информацией, о которой в аудиотексте не говорится (Not stated), и неверной информацией (False);
• понимать информацию, эксплицитно и имплицитно выраженную в аудиотексте;
• при прослушивании аудиотекста в задании множественного выбора уметь соотносить основную часть тестового вопроса, а не варианты ответа с содержанием аудиотекста.
Раздел «Чтение»
Задачей экзаменационного теста в разделе «Чтение» являлась проверка уровня сформированности у учащихся умений в трех видах чтения: понимание основного содержания; понимание структурно-смысловых связей текста; полное понимание.
Анализ типичных ошибок экзаменуемых в 2009 г. позволяет сделать детальные выводы об уровне сформированности умений учащихся и дать рекомендации учителям по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку: