Требования образовательных стандартов к уровню подготовки выпускников, изучающих физику на базовом уровне, не включают в себя умений применять полученные знания для решения физических задач. Минимальное время, отведенное на изучение предмета на базовом уровне, позволяет обеспечивать общекультурную подготовку школьников, формирование общего представления о методологии физики, развитие общеучебных умений на основе уникальных возможностей физики как учебного предмета.
Изучение физики на профильном уровне предполагает овладение учащимися всеми компетенциями, характерными для этого учебного предмета. Предполагается, что учащиеся, выбравшие профильный уровень обучения, ориентированы на продолжение образования в вузах, необходимым условием поступления в которые является сдача ЕГЭ по физике. Поэтому профильный уровень изучения предмета предполагает целенаправленную работу учителя по подготовке учащегося к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
Обращаем внимание на то, что используемые при преподавании физики в 8-м и 11-м классах УМК должны соответствовать Федеральному перечню учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) МОиН РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях в 2008/09 учебном году. УМК для 7-х и 10-х классов должны выбираться на основе аналогичного перечня на 2009/10 учебный год. В этих документах по сравнению с предыдущими годами произошли существенные изменения: появились новые линии учебников для основной и средней (полной) школы, некоторые привычные УМК в означенные перечни не вошли. УМК Г.Н. Степановой для основной школы и старшей профильной школы допущен к использованию в школах Санкт-Петербурга решением Регионального экспертного совета до получения министерского грифа.
Обращаем внимание на необходимость полного выполнения образовательных стандартов по физике, которые предусматривают овладение учащимися методом научного познания через разнообразный натурный физический эксперимент, независимо от формата изучения предмета. Компьютерное моделирование является по сути иллюстрацией физического эксперимента и не может полностью заменить его в образовательном процессе. Аналогичным образом, использование компьютерных способов обработки результатов школьного эксперимента целесообразно только при условии первоначального формирования у школьников элементарных методологических умений: проведения измерений с помощью аналоговых приборов с указанием погрешности, представления результатов измерений в виде таблиц, диаграмм, графиков.
В соответствии с образовательным стандартом 2004 года отдельные элементы содержания бывшего учебного предмета «астрономия» включены в содержание преподавания физики. Учебный предмет «Астрономия» как отдельная учебная дисциплина в ФБУП-2004 не представлен и, соответственно, не обеспечен стандартами. Поэтому оставлять в учебных планах образовательных учреждений астрономию как отдельный предмет федерального компонента нельзя, что не исключает возможность реализации элективных курсов астрономического содержания. Освоение учащимися астрономического компонента стандарта по физике должно проверяться наравне с другими более привычными содержательными блоками в ходе промежуточного контроля знаний. Задания астрономического содержания представлены в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ.
В 2009/10 учебном году планируется расширение числа предметов, по которым будет проводиться государственная аттестация выпускников основной школы («малый ЕГЭ»). Примеры контрольно-измерительных материалов по физике для независимой аттестации девятиклассников можно найти в печатных сборниках и на сайте Федерального института педагогических измерений. Консультации по процедуре подготовки к экзамену в новом формате и по организационным аспектам его проведения можно получить в центре естественно-математического образования СПбАППО.
Консультации по вопросам: интерактивные методы обучения; методика применения цифровых образовательных ресурсов; методика решения физических задач; лабораторный и демонстрационный эксперимент; применение цифровой лаборатории « Архимед»; специфика преподавания физики в системе НПО и СПО и др. можно получить у методистов центра естественно-научного образования СПбАППО ( каб.410, тел. 764-60-93); E-MАIL – bokatova58@mail.ru; tyakovleva5365@yandex.ru; mvlspb-ru@yandex.ru .
Преподавание химии в последние годы остается стабильным и по содержанию, и по форме. Уже несколько лет тому назад произошел переход на новые образовательные стандарты, введено профильное обучение. Содержание курса химии в общеобразовательных учреждениях соответствует Федеральному компоненту государственных стандартов основного общего и среднего (полного) образования по химии (Приказ Министерства образования России № 1089 от 05.03.2004 г.).
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом преподавание химии может проводиться на одном из двух уровней: базовом или профильном.
Ниже приводится таблица, в которой указано количество часов в неделю, отводимых в 10-х и 11-х классах для изучения химии на профильном уровне, базовом уровне и уровне, поддерживающем профиль, определенное нормативными документами Министерства образования и науки РФ и Комитетом по образованию Санкт-Петербурга.
| Обязательный недельный минимум учебных часов, отводимых на изучение химии | |||||||
| При изучении химии в основной школе | При изучении химии на профильном уровне | При изучении химии на уровне, поддерживающем профиль | При изучении химии на базовом уровне в 10-11 классах | ||||
| 8 класс | 9 класс | 10 класс | 11 класс | 10 класс | 11 класс | 10 класс | 11 класс |
| 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 |
Таким образом, в общеобразовательных учреждениях на изучение химии отводится не меньше 2 ч в неделю в 8–9-х классах. В профильных 10–11-х химико-биологических классах на изучение химии отводится обычно 3 часа в неделю.
За счет школьного компонента базового учебного плана можно вести элективные курсы. В центре естественно-научного образования СПбАППО имеется комплект программ таких курсов, число часов, отводимых на их освоение, варьируется от 34 ч до 102 ч (на 2 года обучения).
Преподавание в профильных классах требует от учителя специальной подготовки, хорошего знания предмета, умения соотносить требования государственного образовательного стандарта с возможностями учащихся. Совершенствовать свои навыки в этом направлении можно в рамках краткосрочного курса «Методика преподавания химии: профильный курс».
В связи с переходом на новый государственный стандарт по химии хочется обратить внимание учителей химии и администрации школ на некоторые тревожные тенденции, которые усилились в последнее время, и негативных последствий которых хотелось бы избежать.
В некоторых школах существенно сократился объем практических работ учащихся. В ряде случаев учителя не уделяют достаточного внимания постановке демонстрационных опытов. Все это можно оправдать недостаточным оснащением, отсутствием во многих школах лаборанта, невысоким уровнем заработной платы и т.д. Но нельзя забывать, что химия – прежде всего экспериментальная наука, опыт – источник знаний о веществах и химических реакциях. В отрыве от эксперимента преподавание химии становится простым натаскиванием учащихся писать химические формулы, уравнения по определенным правилам. Поэтому всеми силами надо стремиться, чтобы знания учащихся не были исключительно абстрактными, чтобы ребята четко могли сопоставить реальное вещество и его формулу на бумаге и на доске. Ни в коем случае нельзя сокращать то минимальное количество опытов, которое определено программой, по которой работает учитель. Недостаточное владение методикой постановки экспериментов учителя могут восполнить на специальном курсе в АППО «Химический практикум».
Еще одна тревожная тенденция связана с однобокостью в знаниях учащихся. Учителя много внимания уделяют таким вопросам, как строение молекул, теория гибридизации атомных орбиталей, преобразование схем окислительно-восстановительных реакций в химические уравнения и т.п. Само по себе это хорошо, но в то же время часто наблюдаются пробелы в знаниях учащихся о свойствах веществ, об их применении, их состоянии в природе и т.д. Таким образом, наблюдается странный, с точки зрения здравого смысла, перекос в знаниях: выпускник школы может определять тип гибридизации атомов углерода в тех или иных органических веществах и в то же самое время не знать, как выглядят и где применяются важнейшие вещества, широко используемые в быту и в технике. Учитывая эти обстоятельства, важно своевременно и четко расставить акценты.
По-прежнему, и после перехода на новые стандарты, сохраняется вариативность выбора учебно-методических комплектов (УМК). Выбирая тот или иной УМК, следует руководствоваться, прежде всего, особенностями тех учащихся, с которыми работает учитель, их психолого-возрастными особенностями и, конечно, целями обучения.
На данный момент многие программы и учебники прошли экспертизу Министерства образования, апробацию во многих школах России и могут с теми или иными поправками применяться как в основной, так и в профильной школе. В данное время состав Федерального перечня УМК расширяется в связи с тем, что выходят новые учебники, предназначенные для профильных школ. За изменениями, происходящими в Федеральном перечне, можно проследить в Интернете (сайт www.ed.gov.ru).
Различные УМК отличаются между собой последовательностью изложения материала, методическими подходами к той или иной теме. Для того чтобы сохранить единое образовательное пространство Санкт-Петербурга, учесть традиции, сложившиеся в регионе, накопленный опыт и достижения петербургской методической школы, кабинет химии АППО разработал свой вариант учебно-тематического планирования.