Урок физической культуры обладает рядом особенностей, обусловленных спецификой его содержания:
- главным средством педагогических воздействий на занимающихся являются
- физические упражнения, а главным функциональным компонентом деятельности учащихся по усвоению содержания урока является их двигательная активность;
- возрастными двигательными возможностями учащихся разных классов;
- необходимостью решения в органическом единстве не только образовательно-воспитательных, но и оздоровительных задач;
- местом урока физической культуры в режиме учебного дня.
В каждом уроке должны решаться в органическом единстве три группы заранее планируемых педагогических задач – образовательных, оздоровительных и воспитательных. Определяя задачи урока, следует учитывать лимит времени, отводимого в планах учебной работы (годовом и четвертном) изучению конкретной темы, уровни образовательной и физической подготовленности учащихся, их воспитанности, возможности материально-технического оснащения учебно-воспитательного процесса. Формулировки задач должны быть конкретны, лаконичны, доступны пониманию контингента обучаемых и, возможно, с большей определенностью отражать планируемые конечные результаты. Это не только обеспечит осознание учащимися цели предстоящей на уроке деятельности, но и позволит им, а также учителю по окончании урока судить в определенной мере о возможном повышении уровня знаний, а также успешном овладении умениями и развитии физических способностей, полученных в результате этого урока.
На один урок целесообразно планировать решение не более 2–3 задач, связанных с изучением нового учебного материала или совершенствованием в ранее изученном. Состав практического и теоретического учебного материала должен соответствовать учебной программе, характеру поставленных задач, двигательным и познавательным возможностям учащихся. Его объем должен быть оптимальным – укладываться в рамки продолжительности урока с учетом условий его проведения и количества занимающихся.
В каждом уроке должно быть обеспечено четкое выделение содержания трех функционально связанных его частей (вводно-подготовительной, основной и заключительной), составляющих так называемую общепедагогическую структуру урока физической культуры. Последовательность расположения этих частей одинакова в любом уроке, поскольку обусловлена закономерностями изменения работоспособности организма человека под влиянием физической нагрузки, а также необходимостью реализации в процессе урока общепедагогических принципов последовательности и постепенности. Внепрограммный учебный материал, не входящий, в том числе и в вариативную часть содержания программы, может предлагаться лишь в целях индивидуализации обучения отдельных учеников.
Вводно-подготовительная часть должна обеспечить своим содержанием
- начальную организацию занимающихся;
- создание целевой установки на предстоящую деятельность;
- благоприятное эмоциональное состояние занимающихся, подготовку их организма к работе;
- функциональную готовность к решению задач основной части урока.
Основная часть урока по своей организации и составу используемых средств должна гарантировать качественное углубленное решение образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, предусмотренных учебной программой и планом урока:
- общее и специальное развитие опорно-двигательного аппарата;
- совершенствование функциональных психофизических и двигательных возможностей организма занимающихся;
- успешное овладение техникой физических упражнений в целях развития способности управлять движениями собственного тела при решении различной сложности двигательных задач;
- развитие основных и специальных физических качеств; формирование специальных знаний; воспитание нравственных, в том числе волевых качеств, эстетических вкусов, интеллектуальных способностей.
Заключительная часть урока имеет целью приведение организма занимающихся в оптимальное для последующей деятельности функциональное состояние и создание установки на эту деятельность:
- снижение физиологического возбуждения и излишнего напряжения;
- использование различных вариантов передвижений с постепенным снижением темпа, упражнений, направленных на расслабление конкретных групп мышц, упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки;
- регулирование эмоционального состояния подвижными играми малой интенсивности или упражнениями на внимание;
- подведение итогов урока с оценкой учителем и самооценкой учащимися результативности выполненных в уроке видов деятельности; предъявление учителем домашнего задания.
Лишь при условии полноценной реализации всей совокупности изложенных требований может быть обеспечен наибольший оздоровительно-развивающий эффект урока физической культуры, выражающийся в его «моторной» плотности, а также и образовательно-воспитательный эффект урока, выражающийся в его «общей» плотности.
При наличии кадровых и материальных ресурсов может быть рассмотрена возможность выделения дополнительных часов (школьный компонент) в целях сохранения здоровья и удовлетворения потребности учащихся в двигательной активности (распоряжение комитета по образованию от 23.03.2009 года «О внесении изменений в распоряжение Комитета по образованию от 24.12.2007 № 1729-р»)
Учебный предмет «История и культура Санкт-Петербурга» дает возможность ученику переосмыслить имеющийся опыт жизни в мегаполисе и приобрести новый: научиться ориентироваться в городском пространстве, «считывать» информацию с окружающих зданий, скульптур; освоить традиции межличностной коммуникации и поведения петербуржцев. Эти и другие практические умения необходимы человеку на протяжении всей жизни. Кроме практических результатов, изучение уникального наследия Санкт-Петербурга инициирует приобщение школьников к духовным ценностям, позволяет им осознать значимость окружающего микромира, может способствовать развитию таких чувств, как гордость за свой город, уважение к землякам, сопричастность к судьбе города. Таким образом, в центре внимания учителя краеведения должна оказаться личность школьника, а учебная дисциплина имеет ярко выраженный ценностно и практикоориентированный характер.
В учебный план петербургской школы учебный предмет «История и культура Санкт-Петербурга» вводится за счет регионального компонента образования на основании Распоряжения Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга № 1729-р от 24.12.2007.
«История и культура Санкт-Петербурга» реализуется в петербургской школе со 2-го по 9-й класс. В начальной школе данная краеведческая дисциплина вводится в образовательную программу ОУ по решению педагогического коллектива; в основной школе является обязательным региональным компонентом образовательной программы.
Распределение учебных часов в начальной и основной школе
| Класс | ООУ (часы) | Гимназия (часы) | Лицей (часы) |
| 2 | 34 | 34 | 34 |
| 3 | 34 | 34 | 34 |
| 4 | 34 | 34 | 34 |
| 5 | 35 | 35 | 35 |
| 6 | 35 | 35 | 35 |
| 7 | 35 | 35 | 35 |
| 8 | 35 | 35 | 35 |
| 9 | 35 | 35 | 35 |
Выпускники 9-го класса имеют право сдавать экзамен по учебному предмету «История и культура Санкт-Петербурга» (Экзаменационные материалы разработаны на кафедре культурологического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования).
В учебных планах профильной школы (10–11-й классы) «История и культура Санкт-Петербурга» как базовый или профильный предмет не предусмотрен. Изучение культурного и природного наследия родного края может осуществляться за счет элективных курсов (курсов по выбору). Программы элективных курсов, рекомендованных к использованию Комитетом по образованию Санкт-Петербурга, опубликованы в сборнике «Город, открываемый заново. Освоение культурного наследия. Петербургская модель». – СПб.: СМИО Пресс, 2006.
Преподавание «Истории и культуры Санкт-Петербурга» осуществляется по программам и учебно-методическим комплексам, рекомендованным к использованию Региональным экспертным советом (РЭС) Комитета по образованию Санкт-Петербурга.
В настоящее время к использованию в образовательном процессе допущены:
- система учебных программ Л.К. Ермолаевой: для 2–3-х классов – «Чудесный город», для 4-го класса – «Санкт-Петербург. Страницы жизни края», для 5–6-х классов – «Санкт-Петербург – город-музей», для 7–9-х классов (на выбор учителя) – «История и культура Санкт-Петербурга»;
- для 5–7-х классов – «Встречи с Санкт-Петербургом», для 8–9-х классов – «Мой город – Санкт-Петербург».
В соответствии с учебной программой выбирается учебно-методический комплекс, рекомендованный к использованию РЭС.
Учебные пособия к программам Л.К. Ермолаевой:
1. Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. В 2 частях. – СПб.: СМИО Пресс, 2008.
2. Ермолаева Л.К., Захваткина И.З., Лебедева И.М., Шейко Н.Г. Санкт-Петербург. Страницы жизни нашего края. – СПб.: СМИО Пресс, 2006.
3. Ермолаева Л.К., Искровская Л.В, Штейн Н.Г. и др. Петербург – город-музей. Петербургская тетрадь. Ч.1–2. – СПб.: СМИО Пресс, 2007.
4. Ермолаева Л.К., Удальцова Т.И., Карахтанова Н.Н., Левашко М.А. Петербург – город-музей. Ч. 3. – СПб.: СМИО Пресс, 2007.