1. В 2010 году экзаменационная модель несколько изменилась (см. выше): уменьшилось количество заданий в первой части работы; в первом задании второй части на заполнение недостающего элемента схемы введено задание на заполнение пропущенного элемента таблицы; появилось новое задание в части С. Как показали результаты экзамена, выполнение новых заданий вызывает ряд трудностей у выпускников. Преподавателям необходимо обратить внимание на данные нововведения и разработать методику обучения старшеклассников для формирования требуемых умений и навыков.
2. По итогам экзамена приходится констатировать снижение показателей среднего балла по Иркутской области. Причина сравнительно невысокого среднего балла в регионе, на наш взгляд, заключается не только в недостаточности знаний, но и в несформированности необходимых способов действий, на что указывалось и в аналитических отчетах прошлых лет.
3. Наибольшую трудность для выпускников в этом году представляли задания, проверяющие усвоение общих теоретических знаний. Традиционно прослеживаются проблемы в выполнении заданий, связанных с оперированием понятиями высокого уровня теоретического философского обобщения. Недостаточен уровень осознанности обществоведческих знаний у значительной части выпускников. Определенные затруднения возникают, когда задания касаются видовых, а не родовых признаков социальных объектов, а также при необходимости интегрировать обществоведческие знания с материалом, освоенным при изучении истории и других школьных предметов.
4. Анализ результатов экзамена применительно к проявленному уровню отдельных умений показал, что у выпускников лучше других сформированы умения распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания, сравнивать эти признаки, а также устанавливать соответствие терминов и их определений, понятий и признаков.
5. Значительно слабее сформированы умения называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту, давать целостные характеристики социальных явлений, объектов определенного класса, осуществлять выбор необходимых позиций из предложенного списка, а также оценивать истинность суждений о социальных явлениях с точки зрения научных знаний.
6. К сожалению, достаточно часто встречаются ошибки в работе с информацией по условиям заданий и в специально подобранных текстах. Наблюдается игнорирование части сведений, неумение корректно связать новую информацию с уже известной из курса обществознания, выделять главное, соотносить имеющиеся данные с поставленным требованием, создавать содержательные группы по заданным критериям.
7. Нередким заблуждением выпускников является стремление к увеличению объема информации в ущерб качеству ответа. Особенно наглядно это проявляется в написании мини-сочинения по одному из шести афористических высказываний. Обычно за большим объемом кроется неточность в раскрытии смысла и слабый теоретический базис. Примеры приводятся эмпирического характера без глубокого проникновения в сущность явлений и процессов.
8. Итоги ЕГЭ демонстрируют не только качество подготовки выпускников, но и отражают квалификационный уровень преподавателей. Это совместный результат усилий как со стороны учащихся, так и со стороны педагогов, которым постоянно следует интересоваться изменениями в содержании контрольно-измерительных материалов, совершенствовать методику преподавания обществоведческого курса, актуализировать учебный материал.
9. Использование всей представленной в структуре ЕГЭ типологии заданий учебной деятельности позволяет выйти на более глубокий уровень усвоения обществоведческого материала.
10. Учителям следует особое внимание уделить отдельным элементам содержания курса, показатели по которым оказались ниже средних (см. выше), а также проработать методические вопросы обучения отдельным видам деятельности, востребованных заданиями ЕГЭ (анализ и классификация социальной информации, представленной в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, ее перевод из одной знаковой системы в другую; объяснение внутренних и внешних связей – причинно-следственных и функциональных – изучение социальных объектов и т.д.).
11. Необходимо также повысить внимание к проработке понятий высокой степени абстрактности, обеспечить в процессе изучения их конкретизацию, широкое использование примеров из разных областей знаний, способствовать стремлению применять знания в конкретных ситуациях при решении познавательных задач на материале содержания различных разделов курса.
12. Требуется внедрение в повседневную практику учебного процесса новых видов деятельности, вынесенных на ЕГЭ, которые ранее активно не применялись: анализ источников, обсуждение дискуссионных вопросов, связанных с определением собственной точки зрения, ее аргументации.
13. Интенсивно использовать в процессе преподавания и подготовки обучаемых к итоговой аттестации по обществознанию не только учебники, но и учебно-методические комплексы к ним (задачники, сборники заданий, дидактические материалы хрестоматийного типа, учебные словари и др.).
14. Рекомендуется знакомиться с новинками книжного ресурса, в частности учебной литературой, касающейся всех блоков-модулей обществоведческого курса, а также методическими и тестовыми сборниками, рекомендованными ФИПИ.
результатЫ
единого государственного экзамена
в ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
обществознание
выпуск 9
Методические рекомендации
Подписано в печать 23.08.10. Формат 60х90 1/16.
Бумага офсетная.
Усл. печ. л. 2,4 Тираж 100 экз.
Отпечатано в типографии ОГАОУ ДПО «Институт развития образования
Иркутской области»