в) эмоциональное состояние субъекта
г) все ответы верны
9. Индивидуальные особенности памяти выражаются в различной запоминания.
а) быстроте
б) прочности
в) точности
г) все ответы верны
10. Характеристики запоминания того или иного материала определяются ____ деятельности личности,
а) мотивами
б) целями
в) способами
г) все ответы верны
ТЕМА 6. МЫШЛЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ
Методические рекомендации по изучению темы
Мышление составляет рациональную, высшую ступень познания. Обратить внимание на характеристики, которые определяют высокий уровень мышления: опосредованность, обобщенность. Опосредованный характер обнаруживается в возможности познания без чувственного восприятия, благодаря имеющимся знаниям, как результат анализа, сравнения, обобщения. Анализируя и сравнивая отдельные наблюдения, опираясь на результаты прошлого опыта, человек в процессе мышления находит общее в отдельных объектах.
При анализе мышления, есть смысл точно определить сущность этого процесса. Мышление – это, прежде всего процесс, осуществляющийся посредством мыслительных процессов: анализа, сравнения, абстрагирования и т.п. И от того, насколько эффективно осуществляются эти операции, будет зависеть успешность решения задачи. Результатами мышления выступают мысли, существующие в форме понятия, суждения, умозаключения, представления.
Важно при определении способов решения обратить внимание на их эффективность: «случайный перебор», «рациональный перебор», «систематический перебор»; пассивное использование алгоритмов, эвристические способы решения. Выбор способа определяется как характером задач, так и личностными особенностями познавательной деятельности: самостоятельность, оригинальность, широта ума, логичность, глубина ума. Личностные особенности мыслительной деятельности раскрываются и при характеристике видов мышления: образное, практическое; творческое или воссоздающее; критическое и т.п.
Безусловно, важный момент, на который следует обратить внимание на то, что мышление тесно связано с речью.
При подготовке вопросов обратить внимание на работы Ж.Годфруа, Линдсей Г., Халл К.; Креча Д. и др.; Леви-Брюля Л., Гольдштейна К.; Выготского Л.С. и Сахарова Л.С.
Читая этот текст, вы, безусловно, понимаете и слова, и словосочетания, и весь текст. Хотя это понимание может быть хуже или лучше, в зависимости от того, насколько вы были знакомы с материалом раньше (или слышали что-то об этом); в зависимости от того, как построена фраза. Мысль внешне оформлена в речи. Понимание этой связи является основной при изучении темы. Следует точно развести некоторые понятия, в быту часто воспринимаемые как синонимы: речь и язык (не только физиологический орган); значение и смысл. Попробуйте ответить на вопросы: насколько справедлива фраза: «понимаю, но сказать не могу» с точки зрения единство мышления и речи. А может быть не очень ясно понимаю? А что значит фраза: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает»? (обратите внимание на эпиграф, первого параграфа).
Вопросы для изучения по теме:
1.Понятие о мышлении. Отличие мышления от непосредственного чувственного познания.
2. Основные теоретические подходы к анализу мышления.
3. Мышление как процесс порождения мысли. Мыслительные операции.
4. Основные формы мышления. Понятия и их формирование.
5. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.
6. Теоретическое и эмпирическое мышление.
7. Репродуктивное и продуктивное (творческое) мышление.
8. Мышление как процесс постановки и решения субъектом творческих задач.
9. Индивидуальные особенности мышления.
10. Проблема соотношение интеллекта компьютера и человеческого мышления.
11. Речь и мышление, их генетические корни.
12. Язык и речь.
13. Виды и функции речи.
Литература
Основная литература
1. Брунер Дж. Психология познания. М: Прогресс, 1977.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.2. Т. 3. Т.5. - М., 1984.
3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 2-е изд. – Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988. – 560 с.
4. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.
5. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.
6. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
7. Петухов В.В. Психология мышления. М.,1987, 2003.
8. Психолингвистика. М., 1984.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М.,1989.
10. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984.
11. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.,1981.
Дополнительная литература
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб, 2001.
2. Блейлер Е.А. Аутистическое мышление. Одесса, 1928.
3. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высшая школа, 1988.
4. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М.-Воронеж: НПО «Модэк», 1996.
5. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. - Т.2.Мышление и интеллект. - Л., 1976.
6. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М.,1987.
7. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995.
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб, 1999.
9. Зейгарник Б.В. Патология мышления. М., Изд-во МГУ , 1962.
10. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 2002.
11. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Когито-Центр, 1997.
12. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. - М.,1983
13. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.: Педагогика-пресс, 1994.
14. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1970.
15. Лурия А.Р. Язык и мышление. - М., 1977.
16. Мышление: процесс, деятельность, общение /Отв. ред. А.В.Брушлинский. М: Наука, 1982.
17. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.,1969.
18. Пономарев Я.А. Психология творчества. М: Наука, 1976.
19. Психология мышления /Под ред. А.М.Матюшкина. М,. 1965.
20. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
21. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 2002.
22. Хомский Н. Язык и мышление. - М,, 1972.
Глоссарий
Абстракция – (от лат. abstraction – отвлечение) – одна из основных операций мышления, состоящая в том, что субъект вычленяя какие-либо признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Результатом этого процесса является построение умственного продукта (понятия, модели, теории, классификации и др.), который также обозначается термином абстракция. Способность к абстракции позволяет человеку мысленно ориентироваться на такое свойство, устойчивое выделение которого служит условием решения соответствующей задачи. Абстракция лежит в основе процессов обощения и образования понятий.
Алгоритм (лат. algorithmi) - предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решать задачи определенного класса. Предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащей к некоторому классу.
Анализ – (от греч. analisis – разложение, расчленение) – процесс расчленения целого на части. Анализ включен во все акты практического и познавательного взаимодействия организма со средой. У человека на основе практической деятельности развилась способность осуществлять анализ на уровне оперирования понятиями.
Аналогия – (от греч. аnalogos – соответственный, соразмерный) – сходство между объектами в некотором отношении. Использование аналогии в познании является основой для выдвижения догадок, гипотез. В основе рассуждений по аналогии лежат образование и актуализация ассоциаций. Возможен и целенаправленный поиск аналогий.
Вербальный (лат.verbalis - словесный) – термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом.
Дедукция (лат. deductio – выведение) – движение знания от более общего к менее общему, частному, выведение следствия из посылок. Логика рассматривает дедукцию как вид умозаключения.
Знак — предмет (явление), служащий представителем другого предмета, явления, процесса. Наука о знаках — семиотика, возникшая во второй половине XIX — начале XX в., связанная с именами Ч.Пирса, Ч. Морриса, Ф. де Соссюра, Г, Фреге, Р, Карнапа и др. и традиционно подразделяемая на прагматику (изучает отношение знака к человеку), семантику (исследует отношение знака к значению) и синтаксис (рассматривает отношение знака к знаку на абстрактном уровне), непосредственно связана с логикой, лингвистикой, культурологией, социологией и др. Психологический анализ знака принято относить к прагматике. Психологи изучают знаки общения, прежде всего естественные (в отличие от искусственных — математических, астрономических и т.д.) знаки, в том числе язык. Выделяется несколько видов знаков. Согласно швейцарскому языковеду Ф. де Соссюру, знак есть имеющее структуру целое, состояние из означаемого и означающего, связь между которыми фиксируется обществом и не зависит от «вещества» и формы знака и предмета. В различных психологических теориях предложены разные интерпретации знака: знак — стимул в схеме «стимул — реакция» — у бихевиористов; знак — символ, носитель бессознательных влечений,— в психоанализе; знак — сигнал, носитель социальных отношений,— в символическом интеракционизме« Особенно велика и многозначна смысловая роль знака в когнитивной психологии в связи с исходной для нее компьютерной метафорой, т. е. аналогией между строением психики человека и информационно-логическими и вычислительными устройствами, созданными с целью получения, хранения, переработки и передачи знаковой информации. В отечественной психологии понятие знака играет большую роль в культурно-исторической теории развития психики.
Индукция – движение знания от единичных утверждений к общим положениям. Логика рассматривает индукцию как вид умозаключения, различая полную и неполную индукцию. Психология изучает развитие и нарушения индуктивных рассуждений. Примером экспериментальных исследований индуктивных рассуждений являются опыты с образованием искусственных понятий.