13. Перцептивный образ и его важнейшие особенности: предметность, целостность, избирательность, осмысленность, константность. Постоянная и временная апперцепция. Восприятие и характер деятельности личности.
14. Классификация и виды восприятия.
15. Восприятие формы и законы перцептивной организации.
16. Проблемы восприятия времени и пространства.
17. Наблюдение и наблюдательность. Формирование наблюдательности как свойства личности. Развитие наблюдательности и перестройка восприятия.
18.Психология памяти: основные подходы, факты, закономерности.
19. Основные функции, процессы, содержание и связи памяти.
20. Явление и понятие ассоциации. Законы, условия и виды ассоциаций.
21. Проблема памяти в культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Экспериментальное исследование опосредствованного запоминания.
22. Представление о памяти в бихевиоризме. Когнитивный подход к исследованию памяти: основные понятия и положения.
23. Виды, уровни и типы памяти.
24. Характеристика, задачи и установки произвольного запоминания. Понятие и источники мнемической направленности. Характеристика и исследования непроизвольного запоминания.
25. Кратковременная память: основные методы и результаты исследований. Структура долговременной памяти. Феноменальная память. Амнезии.
26. Проблема “существования” внимания. Внимание как состояние и процесс сознания.
27. Внимание как высшая психическая функция. Экспериментальные исследования внимания в школе Л.С. Выготского.
28. Гештальтпсихологи о внимании. Постановка проблемы внимания в когнитивной психологии.
29. Основные виды и свойства внимания.
30 Понятие о мышлении. Отличие мышления от непосредственного чувственного познания.
31. Основные теоретические подходы к анализу мышления.
32. Мышление как процесс порождения мысли. Мыслительные операции.
33. Основные формы мышления. Понятия и их формирование.
34. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.
35. Теоретическое и эмпирическое мышление.
36. Репродуктивное и продуктивное (творческое) мышление.
37. Мышление как процесс постановки и решения субъектом творческих задач.
38. Индивидуальные особенности мышления.
39. Проблема соотношение интеллекта компьютера и человеческого мышления.
40. Речь и мышление, их генетические корни.
41. Язык и речь. Виды и функции речи.
42. Развитие речи в процессе онтогенеза.
43. Природа и своеобразие воображения как познавательного процесса.
44. Своеобразие образов воображения. Приемы создания образов воображения
45. Виды воображения. Мечта как особый вид воображения.
46. Воображение и творческость. Развитие творческой личности.
47. Основные нарушения познавательной деятельности.
48.Проблема диагностики познавательных процессов. Экспериментальные факты и их интерпретация.
49. Проблема развития и коррекции познавательных функций.
50. Познание и личность. Влияние характера познания на развитие личности.
Задания для контрольной работы по общей психологии («Познавательные процессы»)
Выполнение контрольных работ предполагает теоретическое знание основ курса «Познавательные процессы», а также способность использовать эти знания при объяснении поведения, а также навыки наблюдения и диагностики познавательных процессов с помощью «простых» методик.
Методические указания к выполнению заданий
1. Любой психический процесс можно наблюдать в поведении человека. Существуют определенные внешние признаки, свидетельствующие о наличии внимания: наклон головы, реакции на раздражители, «устремленный взгляд» и т.п. Свидетельством наличия внимания могут выступать также внешне наблюдаемые характеристики: успешность деятельности, адекватность поведения в ситуации и т.п. Задания такого рода следует начинать выполнять с определения внешних проявлений той или иной психической характеристики: внимания, памяти, мышления или воображения. Следующим этапом должно стать поиск этих проявлений у героев литературного произведения или у людей в реальной жизни.
2. Задания на диагностику той или иной психической функции не предполагает владения сложными диагностическими процедурами. Главной целью этих заданий является способность видеть проявления диагностируемой характеристики и ее особенности. Кроме того, задания предполагают способность выбрать методику в соответствии с целью и проанализировать полученные результаты. В качестве испытуемых могут выступать люди разных возрастов.
Примеры диагностических заданий для проведения исследования смотри в разделе «Тематика практических заданий»
В заключение работы студенты должны привести свои примеры, подтверждающие правомерность сделанных выводов.
3. В ряде заданий требуется привести факты, доказывающие те или иные теоретические положения (например, положение, что «умным надо родиться», либо наличие связи между психическими процессами). При выполнении данных заданий вначале предполагается теоретический анализ основных понятий (например, понятие «умный» и условия развития интеллекта). Затем, в научной литературе, художественных текстах в фактах из жизни найти подтверждение тем положениям, которые вы защищаете. Такими подтверждениями могут выступать, прежде всего, результаты психологических исследований, наблюдения за людьми в повседневной ситуации, имеющие множественный характер, описание характера психических проявлений в художественной литературе. Экспериментальным фактам, безусловно, должно отдаваться предпочтение, поскольку именно они могут быть доказательными.
Содержание контрольных работ
Контрольная № 1
1. Описать поведенческие проявления внимания человека (на примере какого-либо произведения)
2. Провести диагностику воображения двух людей (в виде образа средств и конечного результата деятельности, образов, соответствующих описанию и т.п.) и сравнить полученные результаты.
Контрольная № 2
1. Доказать наличие связи между вниманием и памятью. Привести примеры.
2. Провести изучение непроизвольной - произвольной видов памяти двух людей и сравнить полученные результаты.
Контрольная № 3
1. Как связаны между собой память и мышление. Приведите примеры этой связи.
2. Провести диагностику механической – логической памяти двух людей и сравнить полученные результаты.
Контрольная № 4
1. Найдите факты, свидетельствующие в пользу утверждения, что «Умным надо родиться»
2. Провести диагностику видов внимания двух людей и сравнить полученные результаты.
Контрольная № 5
1. «В душе все чувства прежних дней
Когда мы в памяти своей
Проходим прежнюю дорогу,
Вновь оживают понемногу,
И грусть, и радость тех же в ней
И знает ту ж она тревогу… (Н.П.Огарев).
О каком виде памяти идет речь. Доказать.
2.Провести диагностику мышления двух людей и сравнить полученные результаты.
Контрольная № 6
1. В какой мере качества памяти предопределяют успехи деятельности. Привести примеры.
2. Провести изучение особенностей использования приемов воображения двух людей и сравнить полученные результаты.
Контрольная № 7
1. Почему люди так охотно жалуются на свою память, и никто не жалуется на свой ум?
2. Провести диагностику речевых особенностей двух людей и сравнить полученные результаты.
Контрольная № 8
1. Означает ли, что высокий интеллект предполагает наличие высокого уровня воображения? Доказать свой ответ.
2. Провести изучение особенностей свойств внимания двух людей и сравнить полученные результаты.
Контрольная № 9.
1. Приведите примеры негативной роли памяти в жизни и деятельности человека.
2. Провести изучение индивидуальных особенностей различительного порога у двух людей и сравнить полученные результаты.
Контрольная № 10
1. Какова роль эмоций в познавательной деятельности человека.
2. Привести примеры проявления сверхчувствительности людей.
Контрольная № 11
1. Какие качества мышления будут определять эффективность деятельности психолога? Докажите свой выбор.
2.Привести примеры проявления иллюзий восприятия у людей из жизни и литературных источников.
Контрольная № 12
1. Роль воображения в деятельности психолога.
2.Исследование особенностей мыслительных операций (2 человека). Сравнить полученные результаты.
Контрольная № 13
1. Решить задачу и описать стратегию и этапы решения задачи: «Я смогу угадать счет любого матча до его начала», - сказал один мальчик другому. Они поспорили. И он выиграл. Как он выиграл?
2. Диагностика индивидуальных особенностей памяти.
Контрольная № 14
1. Какие виды памяти определяют эффективность деятельность деятельности психолога. Объясните свой выбор.
2. Диагностика индивидуальных особенностей мышления.
Контрольная № 15
1. Какими особенностями должна отличаться речь психолога?
2. Диагностика индивидуальных особенностей внимания.
Вопросы для форума
Тема 1. Возможно ли адекватное познание действительности? Условия, определяющие адекватность познания?
Тема 2. Почему слово чувствовать имеет двойственное значение: «ощущать» и «переживать». Доказать связь ощущений и эмоциональных переживаний.
Тема 3. Найдите примеры из жизни нарушения целостности восприятия, а также примеры, учитывающие основные закономерности восприятия (реклама, дизайн, и т.п.)
Тема 4. Назовите основные приемы развития внимания.