«Экологический след»: справочные материалы
В экологии хорошо известно понятие «воздействие на окружающую среду» как любое изменение в окружающей среде, которое полностью или частично может быть результатом хозяйственной или иной деятельности. Оценка воздействия на окружающую среду предполагает анализ вида деятельности с точки зрения связанных с ним экологических последствий.
В образовании для устойчивого развития, благодаря ученым и педагогам из Великобритании появилось понятие «экологический след» (экологический след на Земле, экологический след от энергетики, экологический след от транспорта и др.).
Методически осмысление данного метапонятия возможно в следующей логике: что такое след живого организма (например, на снегу); среди организмов можно выбрать какую-нибудь маленькую птичку (воробья, синицу, соловья), животное, по размерам сопоставимое с размерами человека (собака, кошка, лиса, заяц), небольшую группу людей и толпу. Что этот след может нам сказать о тех организмов, которые его оставили?
Затем целесообразно перейти к образу «экологического следа» как нового индикатора, который позволяет представить нагрузку на окружающую среду, оказываемую отдельным человеком, крупным поселением, например, городом или целым государством. Экологический след показывает, какое количество биологически продуктивной земли, а также водной поверхности, необходимо чтобы поддержать уровень жизни конкретного человека или государства и используется в целях производства ресурсов: продовольствия, бумаги, одежды, строительных материалов, энергии и других товаров, продуктов, изделий (в том числе, чистой воды и чистого воздуха), а также для утилизации отходов, возникающих в процессе производства и потребления.
Экологический след измеряется в единицах, названных глобальными гектарами.
1 глобальный гектар – это территория 100 х 100 метров со средней для Земли биологической продуктивностью и способностью поглощать углекислый газ.
1 гектар леса = 1,7 глобальных гектаров.
Наибольшая биологическая продуктивность характерна для территорий, покрытых вечнозелеными тропическими лесами. Наименьшая биологическая продуктивность – для территорий, покрытых тундрами и сухими пустынями. Леса умеренного пояса, распространенные в России, имеют среднюю продуктивность.
Средний американец использует для поддержания своего сегодняшнего жизненного уровня около 10га земли в год. Среднестатистическому итальянцу требуется 4 га в год, а средний индус использует всего 0,8 га.
Экологический след жителя России – 4,5 га, примерно такой же, как у европейцев.
В 2005г. население земли составило 6,5 млрд. человек. На каждого жителя планеты приходилось в среднем 1,8 га биологически продуктивной земли. Средний экологический след жителя Земли равен 2,4 га, это на 25% больше, чем сегодня реально существует на планете на каждого жителя. В Японии экологический след на душу населения почти в 7 раз больше тех ресурсов, которыми располагает страна. Экологический след Лондона –города, вмещающего 12% населения Великобритании, в 125 раз больше его собственной площади. На территории Евросоюза проживает всего 7% населения земли, но его жители используют 17% мировых природных ресурсов. Экологический след европейцев в 2,2 раза превышает возможности экосистем.
Экологический след имеет любая отрасль современной экономики: энергетика, транспорт, пищевая, металлургическая, химическая и др. промышленность. Например, экологический след энергетики определяется площадью леса, необходимого для поглощения выделяемого при производстве углекислого газа, без нарушения климата. Несколько лет назад экологический след от энергетики составил 6,72 млрд. га, в то время как общий экологический след оценивался величиной 13,65 млрд. га. Таким образом, можно констатировать, что энергетика составляет примерно половину нашего экологического следа. Экологический след от энергетики в России составляет около 2,8 га.
Экологический след от транспорта можно образно представить следующим примером:
прогулка на 10км обойдется для планеты следующей протяженность следа:
- человек идет пешком – 80 кв.м в го;
- поездка на велосипеде – 120 кв.м в год;
- передвижение на автобусе – 300 кв.м. в год;
- передвижение на поезде – 300 кв.м в год;
- перелет на самолете – 750 кв.м в год;
- а вот путешествие на автомобиле оставит след 1500 кв.м в год.
Экологический след на воде также можно продемонстрировать, показав объем воды, который необходим:
- для изготовления 1 автомобиля на разных этапах технологического процесса – 150 000 л.;
- для организации обеда на четверых (с учетом получения продуктов и др.) – 100 000 л.;
- для производства одной пары джинсов – 8 200 л.;
- для получения одного яйца – 400 л.;
Другой пример показывает, сколько воды может быть загрязнено, если:
- вылить 1л бензина – 1 000 000 л.;
- выбросить одну батарейку – 20 000 л. и др.
Аналогичным образом целесообразно обсудить вопрос об экологическом следе от производства продуктов питания.
Обычному россиянину нужно 1,2 га для выращивания продуктов питания, среди них:
- 6 кг цитрусовых требуют 15 к;
- 1 кг кофе – 10 кв. м;
- 6 кг бананов – 10 кв. м;
- 77 кг овощей – 70 кв. м;
- 119 кг картофеля – 60 кв. м;
- 37 кг сахара – 123 кв. м;
- 5 кг сливочного масла – 1500 кв. м;
- 215 кг молочных продуктов – 4300 кв. м;
- 108 кг хлебобулочных изделий – 1080 кв. м;
- 25 кг говядины – 625 кв.м;
- 1 2кг свинины – 300 кв. м;
- 16кг птицы – 250 кв. м.
По сути дела, речь идет об экологическом следе продовольственной корзины. Продовольственная корзина – это тоже метапонятие.
Более подробно информацию об экологическом следе можно найти на сайте: Экологический след http://www.earthday.net/footprint/index.asp
1. Кустов, А. Роль инноваций в развитии образования и науки / А. Кустов // Официальные документы в образовании: информ. бюл. : журнал. - М., 2004. - № 28. - C. 50-60.
2. Шилов, К.В. Классификация инноваций : [определение понятия "инновация", история термина, общая классификация инноваций] / К. В. Ши-лов // Инновации в образовании : журнал /Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2007. – N 3. - C. 52-58.
3. Лазарев, В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика: науч.-теорет. журн. - М., 2004. – N 4. - C. 11-21.
4. Российское образование: опыт работы инновационных образовательных учреждений. - М., 2006. - 72 с. - (Библиотечка журнала "Вестник образования России"; № 6).
5. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников : науч.-метод. журн. - М., 2004. – N 2. - C. 6-18; № 3. – С. 5-15.
6. Волынская, М.В. О месте инноваций в образовании / М.В. Волынская // Высшее образование сегодня : реформы, нововведения, опыт. журнал. - М., 2005. – N 5. - C. 45-49.
7. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе ис-следования /М. В. Кларин. – Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с. - (Развивающее обучение).
8. Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е. О. Иванова // Инновации в образовании : журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2006. – N 4. - C. 17-27.
9. Куликова, С.В. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании / С.В. Куликова // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. / МАНПО. - М., 2005. – N 1. - C. 47-51.