Вопросы для самопроверки:
1. Приведите примеры таких социальных технологий как культурологические, социологические, психолого-педагогические, политические, PR-технологии …
2. Дайте характеристику основным признакам образовательной и /или педагогической технологии…
3. Подготовьте фрагмент интерактивной технологии для проведения занятия по преподаваемому Вами учебному предмету…
2.2. Разнообразие и многообразие образовательных технологий
Цель: формирование критического мышления у педагогов по отношению разнообразия и многообразия образовательных технологий, используемых сегодня в современной школе; умений выбора образовательных технологий наиболее адекватных поставленным педагогическим целям.
Вопросы для обсуждения:
· Что означает принцип разнообразия и многообразия для устойчивого функционирования социальных ) образовательных) систем ?
· Какие признаки образовательных технологий могут быть положены в основания различных классификаций?
· В чем заключается сущностная характеристика классификации педагогических технологий Г.К.Селевко?
· По каким критериям и показателям можно судить о технологической культуре педагога?
Классификация образовательных технологий призвана упорядочить все их многообразие. Однако в современной педагогической науке и практике определено множество общих и специфических, существенных и случайных, теоретических и практических признаков технологий, что привело к созданию множества различных классификаций.
Приведем примеры классификаций образовательных технологий.
Для классификации технологий могут использоваться различные признаки, например:
- в соответствии со спецификой осуществления конкретного вида педагогической деятельности: технологии обучения, воспитания, управления и др.;
- в соответствии с качественными отличиями конкретной предметной (научной) или социальной сферы: информационные, социальные и др.;
- в соответствии со степенью активности субъектов образовательного процесса (интерактивные);
- в соответствии с мерой новизны (традиционные и инновационные) .
Классификация, основанная на различных видах взаимодействия учителя и ученика, предполагает: - взаимодействие разомкнутое; - циклическое взаимодействие; - рассеянное (фронтальное) или направленное (индивидуальное), - ручное (вербальное), - автоматизированное взаимодействие (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет различные виды технологий:
· классическое лекционное обучение;
· обучение с помощью аудио- и видеоинформационных технических средств;
· система «консультант»;
· обучение с помощью учебной книги – самостоятельная работа;
· система «малых групп» – дифференцированные способы обучения;
· компьютерное обучение;
· система «репетитор» – индивидуальное обучение;
· «программное обучение» и др.
Наиболее подробную классификацию педагогических технологий предлагает Г.К. Селевко:
- по уровню применения (общепедагогическиею частнопредметные, модульные и др.).
- по философской основе (идеалистические, материалистические, теософские и др.).
- по концепции усвоения (ассоциативно-рефлекторные, развивающие, бихевиористские и др.).
- по ориентации на личностные структуры (информационные, саморазвития, эвристические и др.).
- по характеру содержания и структуры (обучающие, воспитательные, светские, религиозные, гуманистические, технократические и др.).
- по организационным формам (классно-урочные, индивидуальные, групповые, коллективный способ обучения, клубные и др.)
- по типу управления познавательной деятельностью (лекционные, обучение с помощью ТСО, обучение по книге, компьютерное обучение и др.).
- по подходу к ребенку (авторитарные, личностно-ориентированные, технологии сотрудничества, гуманно-личностные, свободного воспитания и др.).
- по преобладающему (доминирующему) методу (догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалогические, игровые, поисковые, творческие и др.).
- по направлению модернизации существующей традиционной системы (на основе гуманизации и демократизации отношений, природосообразные, авторских школ и др.).
- по категории обучающихся (массовая, работа с трудными, одаренными детьми и др.).
Современной школе предлагается достаточно большое число технологий. В работе Т.К. Селевко[3] описано свыше пятидесяти технологий, работа М.В. Кларина предлагает описание не менее двадцати современных технологий: технологиях обучения, воспитания, информационных, образования взрослых и др. В каждом случае терминологически фиксируется конкретная специфика той или иной технологии, в частности:
· - продуктивной организации конкретного вида педагогической деятельности (технология обучения, воспитания, управления);
· - качественное своеобразие технологии, обусловленное особенностями предметной (научной) и социальной сфер, в которых она используется (информационные, коммуникативные, педагогические, социальные технологии);
· - степень активности субъектов образовательного процесса (интерактивные технологии);
· - вариант моделирования жизненных и профессиональных ситуаций (имитационные и неимитационные технологии);
· - меру новизны (инновационные технологии).
Таким образом, универсальной классификации образовательных технологий на сегодняшний день не существует.
В заключение следует сказать, что одной из важнейших составляющих профессионализма современного педагога, его профессиональной компетентности является технологическая культура педагога, позволяющая соотносить индивидуальные проявления профессионализма с контектстом мировой (национальной и др.) педагогической культуры (В.А. Сластенин).
Одна из важнейших задач, стоящих перед каждым педагогом – выбор технологий, используемых в образовательном процессе, из их историко-культурного множества. В этом отношении следует помнить, что вряд ли целесообразно говорить о «плохих» или «хороших», «старых» или «новых»; «традиционных» или «инновационных» образовательных технологиях в целом. Важен лишь правильный выбор, который должен основывать на том, насколько они адекватны конкретной педагогической ситуации.
Вопросы для самопроверки:
1. Приведите примеры педагогических (образовательных) технологий по классификации Г.К. Селевко:
- по уровню применения;
- по философской основе;
- по концепции усвоения;
- по ориентации на личностные структуры;
- по характеру содержания и структуры;
- по организационным формам;
- по типу управления познавательной деятельностью;
- по подходу к ребенку;
- по преобладающему (доминирующему) методу;
- по направлению модернизации существующей традиционной системы;
- по категории обучающихся.
2. Разработайте серию педагогических задач (три-пять) для исследования уровня технологической культуры учителя.
Глава 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Педагогический смысл инноваций
Цель: формирование готовности педагога к инновационным процессам в современной школе и развитие профессиональных умений использовать, дополнять и обогащать, создавать новые образовательные технологии инновационного характера.
Вопросы для обсуждения:
· Что такое инновация? Каковы основные признаки инноваций в образовании?
· Каков предмет и задачи нового педагогического направления – педагогической инноватики?
· В каких направлениях сегодня развиваются инновационные процессы в образовании?
В настоящее время в мировом сообществе в целом также обозначилась тенденция, связанная с переходом на иной тип образования – инновационный, а для его эффективной реализации потребуются иные образовательные (педагогические) технологии – инновационные. Попытаемся разобраться, в чем же смысл инноваций в системе образования (предмет нового педагогического направления - педагогической инноватики) и к каким последствиям , не всегда положительным, они могут привести ( предмет- педагогической рискологии). Глубокие системные и систематические исследования в указанных направлениях в рамках ПНП «Образование» могут дать чрезвычайно важные и значимые для принятия управленческих решений в регионе (и в стране в целом) социально-образовательные результаты.
1. Инновация (от лат. in –в, novus -новый) означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии того или иного образовательного феномена по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
Инновации могут быть связаны с изменениями:
* в целеполагании, содержании, методах и технологиях, формах организации системы управления ;
*в стили педагогической деятельности и организации образовательного процесса ;
*в системе контроля и оценки образовательного результата;
*в ресурсном обеспечении образования;
*в системе воспитательной работы;
*в учебном плане и образовательных программах;
*в деятельности учителя и учащегося.
Инновация как и само понятие новизны имеет конкретно- исторический характер: некоторые инновации возникают раньше «своего времени», т.е. «опережают время», некоторые со временем могут стать нормой и устареть. Проблема соотношения традиций и инноваций – особая тема, требующая самостоятельного обсуждения и исследования.
Н.В.Бордовская и А.А.Реан предлагают 4 типа нововведений в школе или вузе.