Здоровьеформирующие образовательные технологии, по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Система инновационной оценки «портфолио»: (в широком смысле этого слова) — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования. Метод оценивания с помощью. Портфолио используется в обучении, основанном на компетентном подходе. Портфолио рассматривается как вид так называемого «аутентичного оценивания», которое используется, прежде всего, в практико-ориентированном образовании: оценивается уровень сформированности умений и навыков в ситуации, максимально приближенной к реальной жизни. В обучении на основе компетентного подхода аутентичное оценивание выявляет уровни сформированности компетентностей.
Технологии интерактивного и дистанционного обучения: в общем смысле дистанционное обучение представляет собой форму организации учебного процесса, основанную на применении технологий, которые позволяют осуществлять обучение удаленных друг от друга преподавателя и учащегося.
Технологии дистанционного обучения
Выделяют три основных вида (хотя есть и более развернутые классификации).
1. Кейсовая (или портфельная) технология больше всего походит на то, что принято называть заочным обучением. Учащиеся в проводящем дистанционное обучение учебном заведении получают комплекты учебников и методических пособий. Часто при таком методе экзамены также необходимо сдавать в учебном заведении (очно).
2. Интернет-технология основывается на получении всех материалов дистанционного курса, а также на общении учащегося с инструктором через интернет. Это наиболее распространенная технология, так как сейчас интернет становится все доступнее (и ездить никуда не нужно).
3. Телевизионно-спутниковая технология представляет собой применение для обучения интерактивного телевидения. Это радио- и телелекции, видеоконференции, виртуальные практические занятия. К сожалению, данная технологий стоит дорого, поэтому пока не часто используется .
В большинстве случаев дистанционное обучение осуществляется с использованием комплекса технологий, что обеспечивает наибольшую эффективность.
Дистанционное обучение на основе Интернет-технологий является современной универсальной формой профессионального образования, ориентированного на индивидуальные запросы обучаемых и их специализацию, а также предоставляет возможность обучаемым непрерывно повышать свой профессиональный уровень с учетом индивидуальных особенностей. В процессе такого обучения студент определенную часть времени самостоятельно осваивает в интерактивном режиме учебно-практические материалы, проходит тестирование, выполняет контрольные работы под руководством преподавателя, осуществляемого с помощью Интернета и других средств коммуникаций.
Ключевым словом дистанционного обучения является интерактивность – постоянное систематическое взаимодействие обучаемого и преподавателя и обучаемых между собой в учебном процессе. Интерактивность в ДО реализуется на двух уровнях:
· на уровне взаимодействия обучаемого и преподавателя и обучаемых между собой;
· на уровне взаимодействия обучаемых с используемыми ими средствами обучения, в основном электронными средствами.
Среди наиболее часто декларируемых инновационных технологий специалисты называют педагогические технологии моделирования и игры. Во-первых, эти технологии, как показывают исследования, дают высокие устойчивые положительные результаты, а во-вторых, к сожалению, большинство (по самооценкам примерно 75%) учителей не владеют этими технологиями на профессиональном уровне. Как и многие другие, указанные технологии склонны к дидактическому «наложению», синтезу, взаимопроникновению, проявляющихся в использовании игровых форм в моделировании тех или иных процессов и явлений или наоборот – использовании различных моделей в организации игровых ситуаций. В настоящее время можно говорить о развитии такой интегративной технологии как технологии игрового моделирования.
Говоря о технологии моделирования, начнем с определения самого понятия «модель», которое развивалось и дополнялось, отражая различные его стороны и особенности.
Модель (франц. modele – мера, образец) – любой образ, аналог (мысленный или условный , изображение, описание, схема, график, план, карта и т.п. какого-либо объекта, процесса или явления . Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте. Модель – это не просто и не только отражение или копия некоторого состояния дел, но и предполагаемая форма деятельности, репрезентация будущей практики и освоенных форм деятельности. Модель – это некоторая структура знаний, которая, во-первых, играет существенную роль в планировании наших предстоящих действий, во-вторых, позволяет нам использовать в таких действиях ранее приобретенные знания. Мы постигаем действительность только через наши модели. Это значит, что наши интуитивные, общепринятые понятия и категории, используемые для интерпретации действительности, на самом деле являются понятиями и категориями, составляющими наши модели действительности. Модели являются аккумуляцией предшествующего опыта, полученного в сходных ситуациях».
Выделяют следующие теоретические положения процедуры моделирования:
· модель есть средство научного познания и выполняет не только констатирующую функцию, но и функции прогнозирующую – в их взаимосвязи и взаимозависимости;
· модель в общих чертах соответствует оригиналу и выступает как таковой его «заменитель», который в некотором отношении более удобен для изучения, а полученные в процессе изучения данного «заменителя» сведения можно перенести на исходный объект;
· модель и ее прототип являются системами, характеризующимися общими существенными структурами, свойствами и определенными отношениями;
· модель отражает только те свойства своего «оригинала», которые существенны в плане конкретного научного исследования;
· содержание модели фиксирует внутренние характеристики объекта, которые непосредственно не наблюдаются.
Согласно концепции К.Б. Батороева, С.И. Мещеряковой, Н.Г. Салминой, В.А. Штоффа и др., модели можно определить как созданные или выбранные субъектом системы, которые упрощенно воспроизводят существенные для данной цели познания стороны изучаемого объекта и, в силу этого, находящиеся с ними в отношениях замещения и сходства. Поэтому изучение, оперирование моделями служит способом получения новой информации о самом моделируемом объекте.
Важно подчеркнуть, что модели выступают как эвристические конструкции, с помощью которых:
- структурируется целостное понимание мира;
- организуется восприятие вновь обретенного субъектом образовательного процесса знания;
- усваиваются требования развития познавательного процесса в границах определенной компетенции.
Моделирование – это совокупность методов построения моделей и изучение на них соответствующих явлений, процессов, систем и объектов.
Моделирование является ведущим методом системного анализа. Центральной процедурой системного анализа, является построение обобщенной модели (или моделей), отображающей все факторы и взаимосвязи реальной ситуации, которые могут проявиться в процессе осуществления решения.
М.И. Штеренберг выделяет следующие принципы теории систем:
· принцип системности (возникновение и существование любой системы обусловлено силами, действие которых обеспечивает возникновение и существование связей между ее элементами);
· принцип разнообразия (разнообразие объектов обусловлено историей их возникновения и развития);
· принцип микрокосма или существования (всякая существующая система являет собой микрокосм);
· принцип эволюции (возникновение и существование всех систем обусловлено эволюцией).
Небольшой экскурс в историю проблемы.
Основоположником нового метода прогнозирования – глобального логико-математического моделирования с имитацией процессов на ЭВМ – является американский ученый, профессор школы управления Массачусетского Технологического института Джей Форрестер, специалист в области теории управления сложными системами, который в начале 70-х годов публикует работу «Мировая динамика».
Научная заслуга Дж. Форрестера состоит в том, что он первый, используя математические методы и ЭВМ, предложил специальный вариант модели экономического развития общества, в котором учитываются ряд факторов. Эта модель позволила оценить их влияние на особенности и темпы экономического роста. Несмотря на ограниченность модели Форрестера (он сам называл ее учебной), ее значение в экологических исследованиях огромно: она продемонстрировала возможность объединения в модели производственных, социальных и экологических процессов. Глобальная экология получила нужный ей формализованный метод исследования. «Работы Дж. Форрестера внесли существенный вклад в создание научного направления, чрезвычайно важного для всего человечества», – отмечал академик Н.Н. Моисеев.