Смекни!
smekni.com
Остальные рефераты

Учебно-методическое пособие 2006 (стр. 20 из 32)

- полноценное «сетевое» взаимодействие учебного заведения и других организаций;

- активизация взаимодействия учебного учреждения и микросообщества (коммьюнити), в первую очередь семьи ученика;

- усиление преемственности между образованием и сферой занятости;

- оптимизация взаимодействия учреждений образования и помогающих специалистов (психосоциальных служб);

- участие учебного учреждения в организации социально одобряемого досуга;

- специально организованная работа с учениками, имеющими проблемы с освоением программных знаний и умений.


Приведенный список далеко не полон и, скорее, касается деятельности отдельных учебных заведений, чем общей образовательной политики.

Ресурс сети учебного заведения (УЗ) – с какими организациями поддерживает взаимодействие данный детский сад, школа, колледж, Вуз. Взаимодействует ли УЗ с центрами психосоциальной помощи? Насколько интенсивно это взаимодействие? Чего не хватает этому взаимодействию? Как восполнить пробелы взаимодействия данного УЗ с организациями социальной помощи?

Одной из важнейших задач существования сети становится делегирование проблемного ученика в организации, которые могут помочь. Исследование, проведенное Институтом коррекционной педагогики РАО в 2002 г., показало, что многие детские сады ограничены взаимодействием с медицинскими центрами и различными организациями, которые занимаются физической реабилитацией. Во многих учреждениях специалисты не могут делегировать родителей в нужные им центры психосоциальной помощи, потому что не знают организаций, которые существуют вокруг них. Недостаток информации ощущается большинством родителей многих детей. Однако большинство специалистов не считают данную проблему актуальной.

Внешняя сеть организаций, в которой находится учебное заведение, может образоваться отношением преемственности – между детским садом и школой, школой и системой профессионального обучения, колледжем или Вузом и предприятиями и т.д. Отношение преемственности в системе образования представляется весьма неоднозначным.

Часто предыдущая ступень образования рассматривается как подготовка к последующей. Самоценность раннего детства или последних лет школьного обучения часто представляются сомнительными – ведь это периоды интенсивной подготовки перехода к новой ступени образования.


Для инклюзии значимо включение ученика группы риска в обучение на всех стадиях. Кроме того, инклюзивное образование должно отличаться преемственностью. Если речь идет об интегрированном образовании, то все ступени образования должны иметь интегрированные учебные заведения. Отметим, что на данный момент в России активно развивается дошкольное интегрированное образование и менее активно школьное.


Еще одной проблемой преемственности становится передача информации о ребенке. Так, всегда ли хорошо, что от одного учреждения к другому передается некая информация об обучающемся, которая определенным образом формирует отношение к нему среды? Особенно остро вопрос о передаче информации стоит в отношениях детского сада и школы. Возможно, ребенок с проблемами имеет потенциал, чтобы раскрыться в школе, но полученная им характеристика «неблагополучный» значительно снижает эти шансы. Проблема преемственности в передачи информации со всей остротой встает для подростка, выходящего из воспитательной колонии, когда его воспитатель или инспектор пишет характеристику для специалиста, который будет учить этого подростка на воле.


Одной из современных концепций поддержки преемственности между образованием и сферой занятости становится принцип life-long learning, обучение длиною в жизнь. Этот принцип реализуется в той или иной модели сочетания профессионального роста за счет обучения и профессиональной деятельности.[6]


Наибольшее значение для поддержки инклюзии в образовании имеет взаимодействие учебных заведений с организациями, осуществляющими психосоциальную помощь, и общественными организациями, которые поддерживают специалистов и родителей.

Следует обратить внимание на общий низкий уровень поисковой активности сегодняшних обучающихся – несмотря на то, что в отечественном образовании сохраняются прежние формы поддержки тех, кто хочет учится (клубы и школы при Вузах, школьные научные общества, олимпиады), и появляются новые формы (грантовые программы), многие учащиеся вслед за взрослыми продолжают считать деньги основным ресурсом, гарантирующим получение образования.

Недостаток поисковой активности характерен и для родителей. Переходный период заставил многих взрослых уйти от опыта образования и профессиональной деятельности, освоить такое дело, которое, в первую очередь, приносит деньги. Естественная профориентация и мотивация к получению знаний, которая существовала в советский период была утрачена.

Многие школы и педагоги идут по пути все большего отчуждения от задачи индивидуализации обучения, предпочитая обучать в режиме профильного обучения

Тема 8 Выявление возможностей по предотвращению социального отчуждения и осуществления социальной интеграции

Данное занятие предлагает поискать ответ на следующий вопрос: «Как должна измениться организация социальной сферы, чтобы стать фактором инклюзии, а не эксклюзии?» На предыдущих занятиях было показано, что существуют разные стратегии социальной политики, которые приводят к инклюзии. Выбор этих стратегий определяется особенностями страны, ее социально-экономической ситуацией. Но также и на уровне отдельных организаций можно обнаружить разные пути достижения интеграции.

Самые важные темы этого занятия:

· организация социальной сферы;

· социальная сеть;

· внешняя и внутренняя активность организаций.

План-конспект лекции

Наиболее часто организации социальной сферы анализируются по двум параметрам:

· Уровень рефлексии Рефлексивное поведение означает, что все, кто вовлечен в процесс, отдают отчет в целях, средствах, соотношении задач и методов их достижения. Вне рефлексивное поведение означает, что существуют традиции, привычки, которые определяют поведение участников процесса в большей степени, чем разум.

· Уровень участия в принятии решений Позиция «Я как объект» означает, что человек не участвует в принятии и реализации решения (ограничен в этом участии) - люди не способны проявить свою волю в сложившихся обстоятельствах. Позиция «я как субъект» предполагает, что человек реализует имеющийся доступ к принятию решения. Выбор между позициями зависит как от самого человека, так и от обстоятельств среды.

В соответствии с этими критериями была предложена типизация социальных организаций (G. Greener, P. Hoggett) – см. Схему 8.1.

Схема 8.1. Типы социальных организаций

Я как объект

Рефлексивность

Я как субъект
D

А

С

В

Вне-рефлексивность

Источник: Greener G. Agency, social theory and social policy // Critical social policy, Vol 22 (4)

Тип организации А – высокий уровень рефлексии, ответственность за решение разделяется всеми участниками процесса. Самая динамичная форма организации. В основе лежит положение Э. Гидденса о том, что залог благосостояния состоит в возможности преобразовать риск в позитивный вызов, а этнропию в процесс приобретения опыта и его проработки. Люди должны учиться идти навстречу риску и быть готовыми к тому, что жизнь может стать менее защищенной. Заметим, что все эти идеи чем-то напоминают викторианское представление о человеческом характере (см. романы британской писательницы Джейн Остин). Обосновывают необходимость работы социальных служб как служб типа А, что оправдывает идеологию новых лейбористов, основанную на идеи самопомощи. Основную проблему организации типа А представляют тогда, когда сталкиваются с клиентами, которые не хотят быть (становиться) рефлексивными. Получается, что такие люди исключаются из процесса интеграции.

Тип организации В – ограниченная рефлексия, разделение ответственности между всеми, кто участвует в процессе. Не рефлексивные организации, в которых люди занимают активную позицию, могут интерпретироваться как с положительной, так и с отрицательной точки зрения. Обоснованием для деятельности таких организаций становится идея П. Бурдье о том, что люди руководствуются в повседневной жизни хабитусом – привычкой. П. Бурдье подчеркивает роль государства, сложившейся традиции, влияния элит на формирование хабитуса. Интеграция становится нормой, инклюзивное образование и его поддержка - единственно возможным путем решения проблем.

Тип организации D – высокий уровень рефлексии, ограничение в принятии решений. В этой ситуации человек понимает, что происходит, осознает свою роль – а именно, того, кто не может стать источником изменений. Примером таких организаций могут быть различные правозащитные движения, особенно в не-демократических обществах. Человек осознает все происходящее, но не может внести значимых изменений. Внешняя среда работает против индивида. В таких условиях возможны радикальные изменения - когда человек пытается или найти новую среду или выстроить новые отношения в прежней среде. Существование таких организаций и таких проблем составляют весомый довод против доминирования организаций типа А и теории Э. Гидденса (A. Giddens) в частности – осознание проблемы не означает возможность ее решения. Ответные доводы Э. Гидденса состоят в том, что если человек оказывается ограниченным в ресурсе самопомощи, то он выпадает из системы благосостояния.

 
назад
читать дальше
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
НАПИШИТЕ НАМ
Copyright © Smekni.com. All rigths reserved.