Психолого-педагогические аспекты использования проектного метода в обучении иностранному языку (стр. 3 из 9)

- международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия

По времени исполнения бывают:

- проекты, выполняемые в ходе уроков (мини-проекты и среднесрочные);

- проекты, выполняемые в ходе проектной недели;

- телекоммуникационные проекты (средне- и долгосрочные).

Наиболее распространена в практике преподавания иностранных языков следующая типология проектов:

Проект

монопроект коллективный проект

устно-речевой письменный

видовой Интернет-проект

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Одна из основных классификаций, определяющая содержательную специфику каждого проекта, подразделяет их на:

· практико-ориентированные;

· исследовательские;

· информационные;

· творческие;

· ролевые.

Конечно, все вышеуказанные целевые направления деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно так же как любой – творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

Более эффективными оказываются проекты, занимающие 4-7 уроков, когда в качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние два урока (спаренные) используются для презентации подготовленных проектов. Так в курсе «Технология», целиком построенном на методе проектов, выполнение одного проекта соответствует прохождению одной темы и может занимать до 20 уроков. И все-таки наиболее глубокие и содержательные проекты выполняются, как правило, в ходе внеклассной деятельности. Это относится к проектам:

- к среднесрочным ролевым и исследовательским проектам, предполагающим полевой (выездной) этап;

- к продолжительным (годичным) проектам, носящим, как правило, исследовательский характер.

Каждая школа, приступающая к реализации проектной деятельности, со временем сама определяет оптимальное соотношение времени, отводимого на традиционную классно-урочную и на проектную деятельность. Но независимо от вариантов, роль системообразующего фактора обучения всегда сохраняется за уроком.

Согласно концепции коммуникативного обучения интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычным культурам (ИК). Процесс обучения становится развивающим для учащихся, если организован как речемыслительный поиск. Проектная технология обучения создает условия для активного «добывания» информации. В одних случаях речемыслительные задачи апеллируют к личному опыту, знаниям учащихся, в центре предметного содержание других речемыслительных задач могут быть реалии родной культуры. Решая речемыслительные задачи, учащиеся вынуждены пользоваться приемами продуктивной творческой деятельности (высказывать свои предположения, устанавливать логические связи и т. д.)

Метод проектов предусматривает развитие речевых способностей учащихся, психических функций, связанных с речевой деятельностью, и мыслительных операций, например, способность к догадке, различению, способность логически излагать, самостоятельно обобщать и формулировать выведенные правила, умения сравнивать, анализировать, предвосхищать события и т. д. Развивающее обучение достигается за счет личностной вовлеченности учащихся в учебную деятельность. Организуя работу над проектом, важно соблюсти несколько условий:

- тематика проектов может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания; учащиеся ориентированны на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран, подходов в решении тех или иных проблем и т.д.;

- проблема, предлагаемая учащимся, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных, по возможности аутентичных, источников информации;

- необходимо вовлечь в работу над проектом (проектами) всех учащихся в классе, предложив каждому задание с учетом уровня его языковой подготовки.

Проектная технология направлена на развитие личностной активности. Во всех УМК содержатся специальные уроки, на которых осуществляется перенос усвоенного материала на личность обучаемых. В одном случае учащиеся должны высказать свое мнение, свою точку зрения, сравнить свое отношение к той или иной проблеме с отношением английских сверстников, в другом — рассказать о себе, корреспондирующих явлениях родной культуры. Таким образом, происходит осознание себя и своих личностных качеств как ценности, что является важным условием развития самоуважения и формирования чувства собственного достоинства. Эмоционально-ценностное отношение учеников к себе в процессе овладения ИК включает развитие чувства национальной самобытности, способствует лучшему осознанию особенностей родной культуры.

Развивающее обучение средствами иностранного языка в ходе проектной деятельности протекает более успешно, так как учащиеся вовлечены в творческую деятельность. С этой целью в УМК различных авторов предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов. Так, например в УМК «New Millennium English» Н.Н. Деревянко, С.В. Жаворонковой, Л.В. Козятинской и др. для 7 классов учащимся предлагается приготовить проекты по тематике:

Unit 1. Fun with codes.

Unit 2. Class debate.

Unit 3. Fan club.

Unit 4. My American scrapbook.

Unit 5. Lights, camera, action!

Unit 6. Talk show Behind The mask.

Unit 7. The past, present, future of things.

Unit 8. Be a detective.

Unit 9. Our space city home.

Unit 10. Planning a trip.

В УМК «Happy English» В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа для 10-11 классов предлагаются следующие темы для проектов:

Unit 1. The Best of All Possible Worlds. The Influence of Geography on People and Their Lifestyles. Welcome to Russia.

Unit 2. Are You a Good Lawmaker?

Unit 3. Evaluation of Youth Groups in Russia. A Subculture I'd Like to Create.

Unit 4. Teen Court —Guilty or Not?

Unit 5. An Ideal Welfare State.

Unit 6. Film Rating System in Russia. Making a Remake. A Theatre Critic.

Unit 7. What Would You Like to Invent?

Работа над проектами на уроках английского языка развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности школьника. На основе социальных проблем, обсуждаемых на уроках в учебных проектах, ориентированных на британские и американские реалии, предлагаются творческие задания для учащихся, позволяющие использовать и обращаться к российским реалиям, проводить кросс-культурный анализ и сопоставление культурных особенностей стран изучаемого языка с культурой родной страны. При этом важно, чтобы тематика проектов выбиралась согласно следующим критериям [19]:

Ориентация на обучающихся:

- была адекватна личному опыту владения обучающимся иностранным языком;

- соответствовала языковым, коммуникативным целям обучающихся;

- была уместна для эмоционально-личностного развития школьников.

Ориентация на процесс обучения:

- вовлекать в процесс анализа, генерации идей, открытий, проблемного решения задач обучения;

- развивать умения и стратегии личностной автономии и самостоятельности обучающихся.

Ориентация на язык:

- охватывать все аспекты языкового образования (грамматическая, лексическая, фонетическая стороны, языковая функции);

- интегрировать формирование коммуникативных умений (говорение, аудирование, чтение, письмо) в составе коммуникативной компетенции изучающих иностранный язык;

- включать работу с аутентичными текстами.

Ориентация на социальный аспект:

- ориентироваться на кросскультурные проблемы;

- развивать критическую социальную компетенцию.

Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение учителя как речевого партнера и старшего помощника.

Выбор формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и убедительной, а предложенные решения — полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта. Хрестоматийным является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который американские школьники в 1920-е гг. изучали важные законы физики. Но чаще всего выбор продукта — непростая творческая задача. Проект под названием: «Исследование влияния климата природных зон на растительный и животный мир» может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вылиться в увлекательную подготовку Атласа несуществующего материка.

Перечень (далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности при обучении иностранным языкам может быть таким:

- Неделя иностранных языков;

- Праздник;

- Спектакль;

- Web-сайт;

- Анализ данных социологического опроса;

- Атрибуты несуществующего государства;

- Видеофильм;

- Видеоклип;

- Мультимедийная презентация;

- Выставка;

- Газета;

- Журнал;

- Игра;

- Карта;

- Коллекция и т.д.