МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
ФАКУЛЬТЕТ СКД
КАФЕДРА ИСТОРИИ КУЛЬТУРЫ
Реферат по предмету «Методика преподавания»
ТЕМА:
Специфические особенности преподавания истории мировой культуры как интегрального курса
Выполнила:
Преподаватель:
Москва 2008 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
II. ЗАДАЧИ КУРСА МХК И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ.. 5
Актуальность темы
Курс мировой художественной культуры еще только начинает занимать прочное положение в перечне образовательных дисциплин. Причина такой ситуации в том, что культура и искусство – области, которые традиционно считаются «необязательными», поскольку не дают практических знаний, «жизненно необходимых» для профессиональной деятельности. Однако при более пристальном внимании к этой дисциплине становится ясно, что изучение МХК необходимо для решения многих актуальных проблем.
Самая очевидная из них, и самая животрепещущая (настолько, что теперь она решается на государственном уровне) – это проблема патриотического воспитания. Корни этой проблемы, как нам кажется, кроются в нарушенной преемственности эпох в нашей стране. За двадцатый век таких разрывов случилось два: первый – после установления Советской власти (когда всячески велась борьба с буржуазным прошлым), второй – когда произошло падение Советской власти (все, что носило определение «советский» несло в себе очень негативную окраску), таким образом волей-неволей, но мы оказываемся в положении «Иванов, не помнящих родства». Наше прошлое – это то, что нас объединяет, и если в массовом сознании его не существует, то нет и чувства единства.
Роль изучения МХК и, в частности, культуры родного края и родной страны очень велика в условиях глобализации, поскольку в условиях постоянного взаимопроникновения культур происходит их смешение и утрате национальной и культурной идентичности, либо же происходит подавление более агрессивной культурой. Американизация современной массовой культуры – яркое тому подтверждение.
Кроме того, курс МХК примечателен тем, что позволяет учащимся понять глобальные тенденции и закономерности исторических и культурных процессов (в рамках курса истории, как правило, дается либо только фактология, а основные тенденции намечаются в самом общем виде), а так же их влияние и взаимосвязь с современностью.
Очевидно, что комплекс знаний, который включен в курс МХК пересекается с множеством дисциплин: историей, литературой, культурологией, политологией и, конечно же, живописью и музыкой. Курс МХК благодаря своей изначальной синергичности позволяет преодолеть «мозаичность» и фрагментарность современного образования.
Степень разработанности проблемы
Единого систематического исследования проблем методики и методологии преподавания курса МХК на данный момент нет, поэтому для реферата использовались разнообразные публикации и разработки уроков.
Наиболее масштабные исследования специфических особенностей методики и методологии преподавания МХК на данный момент проводит Е. С. Медкова. При написании данного реферата были использованы некоторые ее статьи, а также разработки практических занятий по МХК.
Некоторые способы и принципы интегрирования нескольких смежных дисциплин можно увидеть в методических пособиях и разработках уроков по другим гуманитарным дисциплинам, таким как литература, история и др. В данной работе было использовано методическое пособие В. А. Доманского «Литература и культура». Также ряд разработок систематического подхода можно увидеть на примере материалов фестиваля «Открытый урок».
Цель данного реферата рассмотреть цели, задачи курса МХК и способы их выполнения, а также перечислены предметы, с которым курс взаимодейсвует и намечены основные способы их взаимодействия.
Главной целью предмета «Отечественная и мировая художественная культура» является формирование у школьников духовно-нравственного и творческого начала, художественно-этических идеалов как основы художественной культуры с опорой на национальные духовные ценности. Уже в самой формулировке цели можно увидеть, что МХК тесно взаимодействует с этикой и эстетикой. Эти предметы данные во взаимосвязи должны быть неотъемлемой частью учебного процесса, чтобы помочь учащемуся ориентироваться в огромном количестве современных этических концепций. В статье Т. Себар «Быть или не быть МХК в школе?» приводятся слова Б. Н. Неменского, которые подробно раскрывают цель курса МХК: «Опыт человеческих чувств не передается через гены. Он социален. И единственный путь его передачи – через искусство. От чувств – к чувствам. В этом – цель эстетического воспитания».
Таким образом, мы приходим к несколько иной постановке цели курса МХК - передаче опыта человеческих эмоций средствами искусства и МХК. Образовательная традиция других поколений всегда предполагала преемственность нравственных ценностей и нравственно эстетического опыта. Без постановки задач по усвоению опыта сам по себе он не передается. Пример: в год 60-летия Великой победы подростки ерничают на спектакле «Вечно живые». Без системного этического и эстетического воспитания в школе может происходить постепенная утрата каких либо нравственных ценностей.
II. ЗАДАЧИ КУРСА МХК И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ
В Государственном стандарте среднего (полного) общего образования по МХК сформулированы следующие цели:
– развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей;
– воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры;
– освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
– овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
– использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
Для выполнения этих задач можно пересмотреть формулировки учебных задач каждого урока. Они должны быть продуктивными (в отличие от традиционных репродуктивных типа «запомнил-ответил»), открытыми (в отличие от закрытых, которые предполагают ограниченность исходных данных, а, следовательно, и ограниченность круга правильных ответов), дивергенционными (в отличие от конвергенционных, подразумевающих только единственно верное решение), что даст возможность детям самостоятельно конструировать задачные формулировки, переформулировать проблемы в задачи, анализировать решение задач в практическом контексте и тем самым развивать продуктивное, критическое мышление, делать осознанный выбор.
Домашние задания по отечественной и мировой художественной культуре должны быть проблемно-поискового, творческого характера и способствовать самостоятельной исследовательской работе учащихся с использованием дополнительных источников информации.
В контрольных работах наиболее целесообразным является трехчастная структура задания. Первый вопрос ориентирует ученика на изложение общих закономерностей рассматриваемого периода, основную проблематику и т.д. Второй вопрос носит конкретный характер и призван выявить знание жанров и видов искусства, направлений и стилей мировой художественной культуры, ее конкретных шедевров. Третий вопрос данного комплекта составлен с акцентом на опыт творческой либо исследовательской деятельности учащихся. Он может быть представлен как в форме анализа произведения искусства, так и в форме небольшого сочинения-размышления на поставленную задачу.
III. ДИСЦИПЛИНЫ, С КОТОРЫМИ ВЗАИМОСВЯЗАН КУРС МХК И НЕКОТОРЫЕ СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЭТОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.
Фактография истории мировой художественной культуры в наши дни разрослась до неимоверных размеров, и для наиболее эффективного ее усвоения необходимо в первую очередь систематизировать все эти знания. Е. С. Медкова в своей статье предлагает следующее решение данной проблемы: «Наиболее эффективным ходом в этом отношении представляется совмещение традиционного подхода к отечественной и мировой художественной культуре, для которого характерен линейно-исторический принцип с последующим культурно-историческим и формальным анализом по эпохам, со структурным, который предполагает выделение универсальных символических моделей, архетипов, мифологем, культурных кодов и паттернов, обеспечивающих своеобразную семантическую, вертикальную «сшивку» содержания как внутри предмета, так и на межпредметном уровне»[1].
В той же статье предлагается решение данной проблемы методом символического интеракционизма (одно из основных направлений в философии, социологии и социальной психологии ХХ века, анализирующее преимущественно символические аспекты социальной жизни и культуры). Символический интеракционизм разработал понятие «миров» социальных групп и значимых для них объектов. В искусствоведческой и популярной литературе всё чаще встречаются названия типа «миры…»: «мир Леонардо», «миры Р. Желязны», и т.д. Подобный подход позволяет, при рассмотрении какого-либо исторического периода, либо творчества какого-либо художника изучать и эпоху, в которую он работал в целом. Такой герметический подход позволяет не только комплексно понять творчество художника, либо его произведения, но и получить целостное представление об выбранной исторической эпохе.