Г. Барнаул Ленинский район Методическая работа «Использование проектной методики как средство повышения интереса к изучению иностранного языка на средней ступени» (стр. 1 из 2)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 72»

г.Барнаул Ленинский район

Методическая работа

«Использование проектной методики как средство повышения интереса к изучению иностранного языка на средней ступени»

Работу выполнила

Борисова Ольга Геннадьевна,

учитель английского языка,

образование Высшее, БГПУ,1993 г.,

педагогический стаж 11 лет,

Квалификационная категория I.

2008 г.

Содержание:

1. Введение

2. Глава I. Проектная методика – одна из форм реализации личностно-ориентированного подхода в языковом образовании.

3. Глава II. Использование проектной методики в обучении учащихся среднего звена.

1. Этапы проектной работы.

2. Работа над долгосрочным проектом.

4. Глава III. Результат и перспектива.

5. Список литературы.

Введение

Регулярно в начале каждого учебного года в нашей школе проводится тестирование пятиклассников с целью выявления уровня адаптации детей при переходе в среднее звено. Анализирую результаты в 2005 – 2006 учебном году, я заметила, что большое количество учащихся указывали английский язык как один из самых трудных предметов, некоторое количество детей считали его скучным, при этом подавляющее большинство полагало, что английский язык необходим им в будущем.

Я увидела в этом проблему и задумалась над тем, как сделать переход из младшего звена в среднее звено менее стрессовым. Я ознакомилась с различными приемами и методами обучения иностранного языка на современном уроке.

Глава I. Проектная методика – одна из форм реализации личностно-ориентированного подхода в языковом образовании.

Российские психологи Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин пришли к выводу, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является «межличностное общение» учащихся, «общественно значимая для ребенка деятельность». Именно в этом возрасте у школьников появляется стремление к общению с товарищами вне класса, к участию во всех происходящих в школе событиях, тяга к поиску, исследованию, к самореализации.

Одним из направлений такой творческой исследовательской работы многие исследователи считают проектно-ориентированную деятельность учащихся. Именно проектная деятельность, как одна из форм учебной деятельности, способна, по мнению современных отечественных и зарубежных дидактов, сделать учебный процесс для школьника личностно-значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность.

Проект, как известно, представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую школьниками работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контакт другой деятельности (игры, путешествия, выпуск рекламных проспектов и т.д.)

Темы проектов затрагивают различные сферы человеческой деятельности.

Успех проекта во многом зависит от умения учителя создавать условия, стимулирующие формирование и развитие креативных, когнитивных, коммуникативных, организационно – деятельностных умений учащихся.

Для этого учителю необходимо попробовать себя в роли консультанта, координатора, помогающего школьнику учиться, направляющего его познавательную деятельность.

Анализ российской и зарубежной литературы по проектно-ориентированному обучению позволил выделить следующие признаки этой технологии:

- соотнесенность с объективной реальной действительностью;

- соотнесенность с субъектом деятельности;

- ориентация на продукт деятельности;

-методическая соотнесенность.

Более подробно рассмотрим эти составляющие.

1. Соотнесенность с объективной реальной действительностью предполагает наличие социально и личностно значимой проблемы, решение которой требует интегрированных знаний.

2. Соотнесенность с субъектом деятельности предполагает ориентацию на интерес учащихся, их самоорганизацию и ответственность.

Тема проекта не должна навязываться учащимся, инициатива должна исходить от детей, которые сами с помощью имеющихся знаний и опыта должны попытаться решить поставленную задачу. Учитель же оказывает им языковую и организаторскую деловую поддержку.

Задача учителя – вызвать интерес к той или иной проблеме. Если ему это удается, занятие становится интересным и увлекательным, усвоение материала – осмысленным, а работа учащихся - увлекательной, познавательной и мотивированной.

Проектно-ориентированное обучение – это обучение, в центре которого стоит ученик. Он, ученик, является субъектом деятельности и, как таковой, должен уметь работать самостоятельно. Для участия в проектной деятельности учащиеся должны владеть определенными умениями самостоятельной работы, помогающими им организовать свою деятельность (умение читать и перерабатывать текст, собирать необходимую информацию, работать со справочным материалом и пользоваться компьютером и т.д.)

Фактор соотнесенности проектного обучения с субъектом деятельности предполагает воспитание у учащихся чувства ответственности за свою работу и за общее дело, желание выполнить задание, порученное группе. ,

3. Методическая соотнесенность проекта предполагает учет уровня обученности и обучаемости учащихся, их предметных знаний, общеучебных и специально учебных умений, их социальной компетентности.

Проект предполагает собственную ответственность учащегося за распределение времени, за содержание и формы работы.

Важной составляющей методической организации проектной деятельности является целостное обучение, т.е. включение всей психической сферы личности: когнитивной, творческой, эмоциональной, социальной, моторно-двигательной, волевой.

4. Ориентация на продукт деятельности , считают многие исследователи, конечно же, дисциплинирует учащихся: никто не хочет ударить в грязь лицом перед зрителем и поэтому все работают с полной отдачей.

С другой стороны, для преподавателей иностранного языка важен сам процесс проектной деятельности.

Глава II. Использование проектной методики в обучении учащихся среднего звена.

1. Этапы проектной работы.

Известно, что у детей младшего и среднего школьного возраста развиты потребности во впечатлениях и любознательность. Именно впечатления и любознательность должны стать основой для формирования устойчивой учебной мотивации у школьников в процессе обучения иностранному языку.

Я решила использовать метод проектов (проектную методику) как выход из сложившейся ситуации. Опыт методистов, других педагогов свидетельствовал, что внедрение данной методики позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения. При выборе темы проекта я могу учитывать индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям, таким образом, обучение английскому языку станет по силам учащихся, а значит интересным, успешным («нетрудным»).

Итак, главные цели введения в мою школьную практику метода проектов:

· Показать умения отдельного ученика или группы учеников, использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;

· Реализовать интерес учащихся к предмету исследования, приумножить знания о нем и донести это до заинтересованной аудитории;

· Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку, совершенствовать умения участвовать в коллективных формах общения;

· Подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития социальной зрелости.

Кроме того, я имею возможность расширить рамки изученной темы, ученик – имеет возможность выразить свои собственные идеи в удобной для него творчески продуманной форме.

На своих уроках я использую следующие типы проектов:

Формы продуктов проектной деятельности:

1. Фотоальбом («Моя семья», «Мои друзья» и др.)

2. Коллаж

3. Стенгазета (Юбилей школы)

4. Реклама («Мой любимый магазин»)

5. Рекламный проект

6. Игра – путешествия

7. Маршрутный лист

8. Выставка

9. Календарь

Выбор темы и форма проекта зависит от желания, интересов и жизненного опыта школьников.

Организация работы над проектом включает в себя следующие этапы:

I. Планирование в классе

1. Прошу детей дать определение слову «проект».

2. Подробно объясняю, что и как нужно сделать.

3. Обсуждаем с учащимися содержание и характер проекта. Я предлагаю различные формы.

Приведу следующий пример:

Тема «Еда»: 1) кроссворд (с ключевым словом)

2) коллаж (традиционные британские блюда)

3) меню (день рождения, какой-либо праздник)

4) фирменные блюда моего ресторана (кафе). Разыграть сценку «В кафе»

4. Совместно с учащимися формулируем задачи проекта.

На этом этапе дети решают, будут ли они выполнять монопроект, либо работать в парах, группах. Если необходимо, я объединяю учащихся в однородные или разнородные группы с учетом их интересов, контекста совместной деятельности, учитывая психологическую совместимость детей и их желание работать вместе. Далее дети распределяют обязанности, обсуждают задание и ожидаемый результат.

Я убеждаюсь в том, что каждый ученик понимает - какое конкретное задание ему предстоит выполнить до начала проекта. Подсказываю идеи («У тебя очень хороший вкус. Может быть ты разработаешь единую форму для нашей школы?», «Придумай новый костюм для школьного хореографического ансамбля.»).

На данном этапе также определяются сроки выполнения проекта.