Смекни!
smekni.com

Реализация принципов личностно-ориентированного обучения при изучении орфографии в 5-7 классах (стр. 10 из 12)

Благодарим за ответы на вопросы анкеты!

Ключ к опроснику А.А. Реана:

Ответ «Да» – вопросы № 1,2,3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.

Ответ «Нет» – вопpосы № 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 (один) бaлл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Критерии оценки предлагаются следующие:

от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

От 8 до 13 баллов, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не

выражен. Но при этом следует различать внутри данной группы учащихся тех, кто имеет определенную тенденцию к развитию мотивации на успех: таковыми являются те подростки, которые набрали 12-13 баллов. Если учащийся набрал 8-9 баллов, то у него в большей степени склонность (тенденция) к избеганию неудачи.

От 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (стремление к достижениям).

Приложение №3

Варианты поведения школьников

в ситуациях стремления к успеху и избегания неудач.

Характеристики

деятельности

Ученики с мотивом

стремления к успеху

Ученики с мотивом

избегания неудач

Ситуация достижения активно ищут ситуации соревнования, риска с личной ответственностью за исход Избегают рискованных ситуаций, а, попадая в них, «плывут по течению»
Цель Выбирают цели несколько выше средней степени трудности, успех в которых позволяет подтвердить самооценку Ставят либо очень легкие, либо очень трудные цели, так, чтобы успех или неуспех не влиял на самооценку
Действия Настойчивы и упорны в достижении цели, действуют самостоятельно Склонны к поиску помощи и и поддержки, к отвлечению от деятельности (фантазированию)
Результат Эффективны, в случае неудачи сохраняют или снижают уровень сложности, в случае удачи – повышают. Эффективны в случае легких целей. При неудаче отказываются от реалистичной стратегии
Оценка окружающих Стремятся к получению обратной связи и реагируют на нее. Не стремятся получить информацию или игнорируют ее
Самооценка и атрибуция причин Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех рассматривают как результат усилий, неудачу как следствие стечения обстоятельств Чаще завышенная, заниженная, неустойчивая самооценка, успех рассматривает как случайность, а неудача – как проявление плохих способностей
Планирование временной перспективы Умеренное реалистичное планирование, при высоком уровне достижений включается ориентация на отдаленное будущее Глобальное либо очень узкое планирование, уклонение от реалистичного планирования

Приложение №4

Степень предпочтения учебных видов деятельности обучающимися 5 класса

Фамилия ученика Составляющие ИСУ Бубнова К. Глинина Д. Зайцева Д. Евгеньев А. Ковалева С. Киселев Е. Суровцев А. Цыбина Е. Хамидулин А. Сергеев В. Яковлева Т. Семерикова С.
Предпочитаемые виды занятий
Лекции 5 3 3 5 4 3 4 5 3 5 5 2
Беседы 5 3 3 5 4 4 4 5 3 4 3 4
Работа с текстом 5 3 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4
Семинары 4 3 3 5 4 4 4 5 3 3 4 2
Практические работы 4 3 4 5 4 3 4 5 4 4 4 2
Экскурсии 5 5 3 5 5 5 4 5 4 4 4 4
Предпочитаемые виды взаимодействия в классе при усвоении учебного материала
Индивидуально 3 2 4 4 5 4 4 5 3 3 3 3
В парах постоянного состава 5 4 3 4 5 4 2 5 3 3 3 2
В парах переменного состава 4 2 2 4 4 2 2 5 3 3 3 2
В группах 5 3 2 5 3 3 2 5 4 4 4 2
Ответы на вопросы учителя 5 2 4 5 3 4 4 5 3 5 3 4
Совместно с учителем 5 3 3 5 3 4 4 5 4 4 3 3
Предпочитаемые способы работы с учебным материалом
Рабочие тетради 5 3 2 5 3 2 3 5 4 4 4 2
Образный материал 5 3 3 5 4 4 3 5 3 3 3 3
Самостоятельное изучение 4 2 4 5 5 2 3 5 3 4 3 2
Творческий подход 5 2 3 4 5 2 2 4 3 4 3 3
Экспериментирование 4 2 1 3 5 2 2 4 3 3 3 3
Предпочитаемые виды учебной деятельности.
Обсуждение 5 3 3 5 4 4 4 5 3 5 3 4
Творческий поиск 4 1 3 4 5 2 2 4 3 3 3 3
Самостоятельная работа 3 2 3 4 5 4 4 5 4 4 4 2
Воспроизведение 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 4
Использование знаний 5 3 4 4 5 4 4 5 4 4 4 2
Эвристические беседы 5 3 3 5 4 4 4 5 4 5 4 4

Приложение №4

Три уровня усвоения знаний обучающимися

Уровни усвоения знаний

Требования к действиям обучающихся

Первый уровень. Воспроизведение и запоминание. Связано с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности Показывать (опознавать), называть, распознавать, узнавать, давать определение, пересказывать и т.д.
Второй уровень Применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Выполнение действий с четко обозначенными правилами. Применение знаний на основе обобщаемого алгоритма (схемы) Объяснять, составлять по готовой схеме, соотносить, характеризовать, сравнивать, соблюдать правила ит.д.
Третий уровень Применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески. Предполагает применение в качестве ориентира какой-либо обобщенной идеи, методологических знаний. Составить устный или письменный ответ на проблемный вопрос, высказать суждение, выделить существенные признаки, анализировать информацию, написать сочинение, дать отзыв или рецензию, проводить и обосновывать собственные примеры и оценки, искать необходимую информацию и т.д.

Приложение №5

Тематический зачет по теме «Деепричастие». (7 класс).

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

1. Из данных рядов однокоренных слов выпишите только деепричастия, обозначая в них значимые части слова.

Дорогая, подорожавший, подорожать, подорожка.

Скрепить, крепись, скрепив, скрепивший, крепчавший, скрепленный.

Увиденный, видение, увидя, увидевший, увидеть.

Отходить, уходивший, уходя, ходячий, выход.

2. Докажите (письменно), что слово услышав – деепричастие.

3. Распределите деепричастия по колонкам, выделяя в них суффиксы. Озаглавьте колонки.

Отбежав, волнуясь, слыша, подумав, звуча, выросши, отмечая, осознавши, будучи, играя, принесши, выполнив.

4. Обозначьте вид глаголов. Образуйте от них деепричастия, выделяя в них суффиксы. От всех ли этих глаголов можно это сделать?

Держать, подышать, играть, встревожиться, пахнуть, ненавидеть, трепетать, осмыслить.

5. Найдите в предложениях одиночные деепричастия и деепричастные обороты. Поставьте к ним вопросы от глагола, к которому они относятся. Расставьте знаки препинания.

Ночью в полях под напевы метели дремл…т качаясь березки и ели.

Открыв книгу на сороковой странице я нашел засохший лист клена.

Женя обходя вокруг дома дважды свис…нул.

Ручей бежит сверкая и журча.

Имея хорошие семена рано радоваться хорош…му урожаю.

Признавая досто…нства друга не закрывай глаза на его недостатки.

  1. Поставьте деепричастный оборот или в начале, или в середине, или в конце предложения. Расставьте знаки препинания, обозначьте деепричастный оборот графически.

1) Кирилла Петрович отпустил гостей и отправился спать. (Встав из-за стола)

2) Кирилла Петрович сел ужинать и тогда только хв…тился об Андре… Гавриловиче. (Возвращаясь с гостями со псарного двора)