Благодарим за ответы на вопросы анкеты!
Ключ к опроснику А.А. Реана:
Ответ «Да» – вопросы № 1,2,3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Ответ «Нет» – вопpосы № 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.
За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 (один) бaлл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.
Критерии оценки предлагаются следующие:
от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).
От 8 до 13 баллов, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не
выражен. Но при этом следует различать внутри данной группы учащихся тех, кто имеет определенную тенденцию к развитию мотивации на успех: таковыми являются те подростки, которые набрали 12-13 баллов. Если учащийся набрал 8-9 баллов, то у него в большей степени склонность (тенденция) к избеганию неудачи.
От 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (стремление к достижениям).
Приложение №3
Варианты поведения школьников
в ситуациях стремления к успеху и избегания неудач.
| Характеристики деятельности | Ученики с мотивом стремления к успеху | Ученики с мотивом избегания неудач |
| Ситуация достижения | активно ищут ситуации соревнования, риска с личной ответственностью за исход | Избегают рискованных ситуаций, а, попадая в них, «плывут по течению» |
| Цель | Выбирают цели несколько выше средней степени трудности, успех в которых позволяет подтвердить самооценку | Ставят либо очень легкие, либо очень трудные цели, так, чтобы успех или неуспех не влиял на самооценку |
| Действия | Настойчивы и упорны в достижении цели, действуют самостоятельно | Склонны к поиску помощи и и поддержки, к отвлечению от деятельности (фантазированию) |
| Результат | Эффективны, в случае неудачи сохраняют или снижают уровень сложности, в случае удачи – повышают. | Эффективны в случае легких целей. При неудаче отказываются от реалистичной стратегии |
| Оценка окружающих | Стремятся к получению обратной связи и реагируют на нее. | Не стремятся получить информацию или игнорируют ее |
| Самооценка и атрибуция причин | Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех рассматривают как результат усилий, неудачу как следствие стечения обстоятельств | Чаще завышенная, заниженная, неустойчивая самооценка, успех рассматривает как случайность, а неудача – как проявление плохих способностей |
| Планирование временной перспективы | Умеренное реалистичное планирование, при высоком уровне достижений включается ориентация на отдаленное будущее | Глобальное либо очень узкое планирование, уклонение от реалистичного планирования |
Приложение №4
Степень предпочтения учебных видов деятельности обучающимися 5 класса
| Фамилия ученика Составляющие ИСУ | Бубнова К. | Глинина Д. | Зайцева Д. | Евгеньев А. | Ковалева С. | Киселев Е. | Суровцев А. | Цыбина Е. | Хамидулин А. | Сергеев В. | Яковлева Т. | Семерикова С. |
| Предпочитаемые виды занятий | ||||||||||||
| Лекции | 5 | 3 | 3 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 3 | 5 | 5 | 2 |
| Беседы | 5 | 3 | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| Работа с текстом | 5 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 |
| Семинары | 4 | 3 | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | 2 |
| Практические работы | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 2 |
| Экскурсии | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| Предпочитаемые виды взаимодействия в классе при усвоении учебного материала | ||||||||||||
| Индивидуально | 3 | 2 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| В парах постоянного состава | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 2 | 5 | 3 | 3 | 3 | 2 |
| В парах переменного состава | 4 | 2 | 2 | 4 | 4 | 2 | 2 | 5 | 3 | 3 | 3 | 2 |
| В группах | 5 | 3 | 2 | 5 | 3 | 3 | 2 | 5 | 4 | 4 | 4 | 2 |
| Ответы на вопросы учителя | 5 | 2 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 |
| Совместно с учителем | 5 | 3 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 |
| Предпочитаемые способы работы с учебным материалом | ||||||||||||
| Рабочие тетради | 5 | 3 | 2 | 5 | 3 | 2 | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 2 |
| Образный материал | 5 | 3 | 3 | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Самостоятельное изучение | 4 | 2 | 4 | 5 | 5 | 2 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 2 |
| Творческий подход | 5 | 2 | 3 | 4 | 5 | 2 | 2 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 |
| Экспериментирование | 4 | 2 | 1 | 3 | 5 | 2 | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Предпочитаемые виды учебной деятельности. | ||||||||||||
| Обсуждение | 5 | 3 | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 |
| Творческий поиск | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | 2 | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Самостоятельная работа | 3 | 2 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 2 |
| Воспроизведение | 5 | 4 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 |
| Использование знаний | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 2 |
| Эвристические беседы | 5 | 3 | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 |
Приложение №4
Три уровня усвоения знаний обучающимися
| Уровни усвоения знаний | Требования к действиям обучающихся |
| Первый уровень. Воспроизведение и запоминание. Связано с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности | Показывать (опознавать), называть, распознавать, узнавать, давать определение, пересказывать и т.д. |
| Второй уровень Применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Выполнение действий с четко обозначенными правилами. Применение знаний на основе обобщаемого алгоритма (схемы) | Объяснять, составлять по готовой схеме, соотносить, характеризовать, сравнивать, соблюдать правила ит.д. |
| Третий уровень Применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески. Предполагает применение в качестве ориентира какой-либо обобщенной идеи, методологических знаний. | Составить устный или письменный ответ на проблемный вопрос, высказать суждение, выделить существенные признаки, анализировать информацию, написать сочинение, дать отзыв или рецензию, проводить и обосновывать собственные примеры и оценки, искать необходимую информацию и т.д. |
Приложение №5
Тематический зачет по теме «Деепричастие». (7 класс).
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
1. Из данных рядов однокоренных слов выпишите только деепричастия, обозначая в них значимые части слова.
Дорогая, подорожавший, подорожать, подорожка.
Скрепить, крепись, скрепив, скрепивший, крепчавший, скрепленный.
Увиденный, видение, увидя, увидевший, увидеть.
Отходить, уходивший, уходя, ходячий, выход.
2. Докажите (письменно), что слово услышав – деепричастие.
3. Распределите деепричастия по колонкам, выделяя в них суффиксы. Озаглавьте колонки.
Отбежав, волнуясь, слыша, подумав, звуча, выросши, отмечая, осознавши, будучи, играя, принесши, выполнив.
4. Обозначьте вид глаголов. Образуйте от них деепричастия, выделяя в них суффиксы. От всех ли этих глаголов можно это сделать?
Держать, подышать, играть, встревожиться, пахнуть, ненавидеть, трепетать, осмыслить.
5. Найдите в предложениях одиночные деепричастия и деепричастные обороты. Поставьте к ним вопросы от глагола, к которому они относятся. Расставьте знаки препинания.
Ночью в полях под напевы метели дремл…т качаясь березки и ели.
Открыв книгу на сороковой странице я нашел засохший лист клена.
Женя обходя вокруг дома дважды свис…нул.
Ручей бежит сверкая и журча.
Имея хорошие семена рано радоваться хорош…му урожаю.
Признавая досто…нства друга не закрывай глаза на его недостатки.
1) Кирилла Петрович отпустил гостей и отправился спать. (Встав из-за стола)
2) Кирилла Петрович сел ужинать и тогда только хв…тился об Андре… Гавриловиче. (Возвращаясь с гостями со псарного двора)