3) Через минуту Шабашкин стоял уже перед Кириллом Петровичем, отвешивая поклон за поклоном
7. Перестройте предложения, заменяя один из глаголов деепричастием. Следите за смыслом. Расставьте знаки препинания.
1) В первую минуту он нагонял плот и кричал.
2) Он ни секунды (не) колебался и поплыл туда.
3) Он впал в отчаяние и (не)почу…ствовал прежней решимости.
8. Исправьте ошибки в предложениях с деепричастным оборотом, помня о главном свойстве деепричастия.
1) Получив известие о сыне, радость охватила меня.
2) Включив радио, раздались звуки музыки.
3) Поднимаясь по лестнице, мне на встречу попался взволнованный сосед.
9. Не – слитно или раздельно? Вставьте пропущенные буквы. Расставьте знаки препинания.
1) Дождь б…рабанил по крыше точно (не ) годуя на кого-то.
2) Том продолжал работать(не) обращая вн…мания ни на кого.
3) В саду (не) ум…лкая ни на минуту.
4) Она (не) доумевая смотрела на брата.
5) (Не) медля ни с…кунды он расп…хнул дверь.
10. Вставьте нужный глагольный суффикс перед суффиксом деепричастия.
Постро…в дом, увид…в корабль, прикле…в (в)ерху, возненаввид…в людей, обид…вшись на друга,почу…в добычу, услыш…в разговоры, уничтож…в все следы, громко зала…в.
11. Расставьте знаки препинания. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Произведите синтаксический разбор одного из предложений.
1) Солнце послав на землю последний луч(?) зарыл…сь в серую мглу.
2) (Не)желая быть многословным скажу что взяв к себе на корабль несколько новых м…тросов мы пр…плыли благополучно в Бристоль.
3) Соскучившись я хотел было уходить но закинув удочку в последний раз поймал маленького д…льфина.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
12. От каждого глагола образуется одна форма деепричастия: от глаголов совершенного вида – деепричастие совершенного вида, от глаголов несовершенного вида – деепричастие несовершенного вида. Почему же у глаголов организовать, премировать, жениться – по два деепричастия: организовав и организуя, премировав и премируя, женившись и женясь?
13. На чем основана ошибка в предложении?
Спрыгнув с трамвая, у пассажира слетела калоша.
14. Одинаковы ли выделенные деепричастия в четверостишии? От каких глаголов они образованы? Расставьте в них ударение.
Холмы, вырастая и в сумерках тая
И думу какую-то в складках тая,
О том и молчат, что совсем непростая,
Совсем непростая планета моя.
(Л.Козырь.)
15. Какова роль деепричастий в тексте?
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
(Ф. Тютчев.)
16. Что означает выделенное слово, от чего оно образовано?
Пойдем туда, где ручеек,
Виясь, бежит зеленым лугом.
17. Расставьте знаки препинания. Произведите синтаксический разбор одного из предложений. Составьте его схему.
1) Решив это Маша ожидающая его в переполненной комнате не обращая ни (на) кого вн…мания молча пошла по лестнице ведущ… наверх и (не) спеша открыла дверь.
2) Сергей вспомнил что уходя он (не)запер дверь на тер…а(с, С)у и возвращаясь на дачу в сердцах прокл…нал и себя и всех гостей.
18. Какой частью речи являются выделенные слова? Объясните (кратко) свой ответ.
Я жил припеваючи.
Молча он прошел в другую комнату.
Откликнулся он нехотя, с досадой.
Спят журавли обычно стоя.
Приложение № 6.
Обобщающая таблица.
Слитное и раздельное написание НЕ со словами.
Слитно Раздельно
а) слово без не не употр.; а) есть противопоставление с союзом а;
б) можно заменить синонимом. б) у прилаг. и наречий: есть сочетания
далеко не, вовсе не, нисколько не,
ничуть не, совсем не, …
в) у причастий есть зависимые слова;
г) с глаголами, деепричастиями,
краткими причастиями.
Приложение № 7.
Алгоритм.
Правописание приставок
I. Определяю, к какой группе относится приставка
1-й 2-й 3-й
Вывод: пишу II.Определяю, II. Определяю смысл
всегда одинаково перед каким приставки
( как в списке) согласным Вывод: пишу
приставка в зависимости от смысла
пре- или при-
перед перед
глухим звонким
Вывод: пишу Вывод: пишу
С З
Приложение №8.
Схема анализа личностно-ориентированного урока
1. Обучающимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планирование работы на уроке:
• Да;
• Нет;
• Частично.
2. Задания предлагаются учащимся на выбор:
• по содержанию;
• по форме: словесная, графическая, условно-символическая, практическая.
3. Характер заданий, предлагаемых учащимся:
• Репродуктивный;
• Частично-поисковый;
• Исследовательский;
• Творческий.
4. На уроке используются формы общения:
• Монолог;
• Диалог;
• Полилог.
5. При введении нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания:
• Да;
• Нет;
• Частично.
6. При изучении новой темы учитель опирается на субъективный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно «окультуривает».
7. Домашнее задание предлагаемся ученикам на выбор:
• По форме;
• По содержанию.
8. Обсуждение с обучающимися итогов урока: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться.
9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы.
10. Беседа строится на уважительном отношении к мнению учеников.
11. При выставлении отметки учитывается не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа, выполненного задания.
В критерии отметки входит:
• Уровень активности ученика на уроке;
• Выбор самостоятельного способа работы.
12. На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности:
• Фронтальные;
• Парные;
• Групповые;
• Индивидуальные
Приложение № 9
Опорная карточка.
| В данных словосочетаниях замените глаголы противоположными. Проверьте свои решения по опорной карточке. | |
| Надеть пальто, снять туфли, раздеть ребенка, одеть сестру, снять пиджак, надеть платок. | Опорная карточка |
| Представьте себе: водитель автобуса объявил: | |
| “Оплатите за проезд!” Какую ошибку он допустил? Устраните ее, используя для справки опорную карточку. | Опорная карточка |
| оплатить что? заплатить за что? | |
Приложение №10
Личностно-ориентированный урок по русскому языку в 6 классе
на тему: «Трудные случаи орфографии».
Вид урока: учебное занятие по обобщению и систематизации знаний и способов
деятельности.
Форма урока: деловая игра.
Цели:1/Организовать деятельность об-ся по обобщению знаний и способов деятельности при повторении сложных орфограмм: правописание частицы не с разными частями речи, н-нн в суффиксах прилагательных. Вызвать интерес к занятию, придать ему проблемно-творческий характер, что отвечает личностным интересам и потребностям учащихся.
2/Развивать у об-ся саму потребность в творческой деятельности, в самовыражении, самоактуализации через различные виды работы, развивать орфографическую зоркость.
3/Воспитывать чуткое отношение к явлениям природы, уважение к чужому труду, дать возможность высказать свою точку зрения; воспитывать требовательное отношение к выбору речевых средств, умение выражать свои мысли соответственно литературным нормам.
Оборудование:
1/Таблица: Алгоритм формальных показателей реального написания частицы- не-.
2/Таблица: Алгоритм формальных показателей правописания –н- и –нн-.
3/Раздаточный материал: тексты, карточки с заданиями.
Методы обучения:
· Объяснительно-иллюстративный,проблемно-поисковый,исследовательские;
· методы приобретения знаний, творческой деятельности, закрепления знаний, словесные, наглядные.
Ход урока:
Организационный момент:
· приветствие
· проверка явки обучающихся
· проверка готовности об-ся к уроку
· настрой об-ся на работу
· доведение до уч-ся плана урока и целей деловой игры
· работа с записями на доске.
Сегодня наш урок, деловую игру, мне хочется начать словами Егора Исаева (на доске запись в виде эпиграфа):
Грамотному человеку всё же важно не потерять чувство необъятности, неисчерпаемости живого языка-языка-океана, языка для всех, и языка для каждого-языка индивидуального, неповторимого, как лицо, как голос, как жест, как темперамент, как тембр, как многоцветье трав на лугу, как богатство всевозможных линий листа, берега, ладони…
· Какую проблему затрагивает автор, Егор Исаев?
(Сила и мощь слова зависят от того, как каждый из нас использует неисчерпаемые богатства русской речи, как владеет ею)
К сожалению, школьники, знающие формулировки правил орфографии, зачастую не умеют опираться на них в процессе письма, не всегда обнаруживают в тексте места, чреватые ошибками. Такое встречается, увы, и в ваших работах. Поэтому сегодня, активно участвуя
в деловой игре, будем формировать, улучшать орфографическую зоркость, навыки на уровне «врождённой грамотности».
Работать будем в группах по четыре человека. В каждой – есть эксперт, который будет руководить вашей работой. Задания рассчитаны на выполнение всей группой, в паре, индивидуально.
Первая проблемная задача: