- На уроке, основанном на принципах личностно-ориентированного обучения информация детям, представляется с учётом всех каналов восприятия: и зрения, и слуха, и кинестетического канала. Тогда у каждого ребенка появится шанс усвоить хотя бы значительную часть предлагаемой информации.
- От знания учителя, какой канал у ребенка ведущий, зависит усвоение учеником многих важных навыков, в том числе чтения и письма.
- Существенно отличаются особенности умственной работы (например, уровень отвлекаемости, особенности запоминания и др.).
- От знания того, к какой категории относится их ученик, ему легче строить с ним отношения. Становится понятным: почему возникают проблемы с дисциплиной, почему общение идёт "на разных языках", как правильно поощрить ребенка или сделать ему замечания и т. д.
Реализуя принципы личностно-ориентированного обучения, стараюсь подходить к детям с учетом того, какой канал восприятия у ребенка ведущий:
· от визуала можно требовать быстрого решения задач;
· от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала;
· от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и родных!
В процессе изучения учебного материала ученик должен содержать возможность ошибаться и исправлять свои ошибки, вырабатывать умение находить компромиссы, усомниться в своих решениях и возвращаться к началу. Совершая ошибки и исправляя их, ученик вырабатывает непротиворечивую и хорошо продуманную стратегию. Это становится возможным благодаря рефлексивному компоненту содержания урока, построенного на принципах личностно-ориентированного обучения.
Таким образом, знакомство с теорией личностно-ориентированного обучения, разработанной И.С.Якиманской, знание психологических и физиологических особенностей обучающихся дало возможность поиска выхода из состояния профессиональной неудовлетворённости.
Часть 2. Система работы по изучению орфографии на основе реализации принципов личностно-ориентированного обучения.
2.1. Особенности организации учебного процесса на уроках изучения орфографии с учётом принципов личностно-ориентированного обучения.
К уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения предъявляется ряд требований, которым я стараюсь следовать.
Основная цель личностно-ориентированных уроков – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Каковы средства достижения этой цели?
Прежде всего, осуществляю комплексное планирование и реализацию задач развития, образования и воспитания на основе продумывания триединой задачи урока:
- образовательная: вооружить обучающихся системой знаний, умений и навыков;
- воспитательная: формировать у обучающихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения;
- развивающая: при обучении развивать у обучающихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
Особенностями проведения личностно ориентированного урока являются оценка и коррекция психологического состояния обучающихся в течение всего урока (эмоционального – радость, досада, бодрость, усталость и др.; интеллектуального - сомнение, сосредоточенность и др.; поддержка высокого уровня мотивации в течение всего занятия (организация диалога); проведение с детьми рефлексии урока (что узнали..,что понравилось…,что хотелось бы изменить…); использование индивидуальных и творческих домашних заданий с дальнейшей их оценкой по параметрам: самостоятельность выполнения, оригинальность работы, стремление ученика к поиску нестандартных способов выполнения задания, использование альтернативных источников информации.
Отсюда алгоритм личностно – ориентированного урока.
1. Формулировка цели урока.
2. Анализ письменных работ, выполненных обучающимися на предыдущем уроке, и домашних творческих работ (заданий).
3. Разбивка урока на этапы, подчинение единой цели и конкретизация этой цели на каждом этапе.
4. Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.
5. Выбор форм работы и характера взаимодействия обучающихся на уроке.
6 Выбор способа презентации нового материала.
7. Подбор дидактического материала, отвечающего целям урока.
8. Проектирование учебного диалога, позволяющего выявить опыт обучающихся.
9. Выбор методов и средств диагностики учебного материала и результатов его усвоения.
10. Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование опыта ученика.
11. Проектирование форм рефлексии проведенного урока.
При подготовке и проведении такого урока значительно возрастает роль дидактического материала, который может и должен включать в себя:
материал, позволяющий выявить субъективный опыт ученика, связанный с изучаемой темой на уроке;
материал, позволяющий ученику активно участвовать в работе на уроке, приобрести навыки самостоятельной работы с новым материалом, научиться оценивать самого себя, своё эмоциональное состояние;
материал, позволяющий учителю стимулировать учеников к использованию различных приёмов выполнения заданий.
Остановлюсь более подробно на некоторых этапах урока:
1. Актуализация:
· актуализация нужна, чтобы поднять на поверхность знания, необходимые для изучения новой темы
· на личностно ориентированном уроке актуализируются не знания, полученные на уроках, а жизненный опыт учеников – этот жизненный опыт и становится предметом анализа (но ему не следует давать оценок – субъектный опыт неподсуден!), а знания, полученные на уроке, обогатят опыт ученика (он должен знаниями жить, а не готовиться в школе к жизни!)
Создаётся благоприятный психологический климат на уроке, способный вызвать положительные эмоции у ребят, что способствует лучшему усвоению материала, формированию ситуации успеха. Повышается познавательная активность обучающихся, а сам предмет становится доступным и интересным.
Отбирая задания для разминки, я руководствуюсь следующими задачами:
· введение обучающихся в урок,
· активизация их мыслительных процессов,
· повторение максимального количества тем, правил,
· подготовка к работе по теме урока.
Задания для разминки подбираются с учётом принципа развивающих технологий – обучение должно строиться на высоком уровне трудности.
Данный этап включает в себя и такие задания, как скандирование словарных слов; запись слов фонетической транскрипцией; подбор однокоренных слов, выделение корня; постановка «диагноза» и «лечение» слова; работа со словами-исключениями (продолжить список, назвать все исключения из данного правила, найти лишнее слово и т.п.); лексическая работа со словом (определение лексического значения слова, подбор синонимов, антонимов, составление словосочетаний с многозначными словами, работа с паронимами, фразеологизмами и т.д.)
В задания разминки включаю буквенные или цифровые диктанты. Такая работа не занимает много времени, но позволяет проверить знания обучающихся, подготовить к изучению нового, выявить пробелы, повторить изученное и т.д.
Моим ученикам очень нравятся упражнения типа «разведи по значению и написанию». Мы работаем с такими примерами: что (бы), (от) чего, (по) тому, (по) чему, (от) чего, (за) чем, (от) того, (по) тому, (по) этому, за (то), то (же), так (же), (на) встречу, (по) прежнему, (не) смотря, (в) даль, (в) след, (до) верху, (по) доброму, (в) виду, (с) начала, (на) конец, (тот) час и другими.
В учебной деятельности главная роль должна быть отдана общению ученика и учителя, речевой активности самих обучающихся на каждом уроке. Во время этапа разминки, а по традиционной формулировке, актуализации знаний, учитель находится в постоянном диалоге с обучающимися.
Разминка помогает осуществлять индивидуализацию работы с обучающимися, при этом ведётся работа над развитием языковой компетенции всех ребят класса, как хорошо успевающих, так и отстающих.
Разминка позволяет значительно повысить плотность урока, создать необходимый эмоциональный настрой у обучающихся, что, в свою очередь, способствует организации дальнейшей продуктивной работы по изучению темы урока.
Такой подбор заданий для разминки обусловлен не только орфографическими проблемами обучения, но и той конечной целью, во имя которой делается всё остальное – научить школьников правильно оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
2. Мотивация
На мой взгляд, одним из главных элементов личностно-ориентированного урока является создание мотива урока, заинтересованности в нем, желания активно работать. На этом этапе обращаюсь к потребностям, интересам обучающихся. Надо помочь ребенку выявить его внутреннюю мотивацию к изучению нового материала и к учению вообще.
Принято считать, что главный “возрастной” мотив школьников – мотив достижения. Это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности. Для изучения уровня сформированности мотивации к достижению успеха (или избеганию неудач) предлагаю обучающимся опросник А.А. Реана “Мотивация успеха и боязнь неудачи” (Приложение №3). Его небольшой объем позволяет использовать тест в качестве экспресс диагностики, а также он прост и удобен при обработке полученных результатов. Тест дает возможность определить, насколько выражены у детей мотивационные полюса – на успех или неудачу, а также наблюдать изменения в развитии этих обеих тенденций по мере реализации в образовательном процессе личностно ориентированного взаимодействия.