При составлении проверочных, самостоятельных и итоговых работ не ограничиваюсь заданиями репродуктивного уровня, которые должны входить в работу для того, чтобы ученики увидели степень своего продвижения в учёбе и определили зону своего ближайшего развития в материале учебного предмета.
На уроках изучения нового материала использую прием совместного поиска в парах – «что мы об этом знаем?». Классу сообщается тема урока, а учебные пары вспоминают, что им известно по этой теме, затем в ходе отчетов, их обсуждения идет поиск верного ответа на вопрос.
Работа в парах эффективна при взаимоопросе, в процессе усвоения новых понятий и слов и на других этапах урока.
5. Закрепление и применение знаний.
При отработке умений и навыков необходимо обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности (для этого необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и правильно оценивать результат деятельности),
т. е. создать ситуацию успеха!
Я сочетаю различные формы коллективной и индивидуальной работы, организую самостоятельную работу обучающихся, сокращаю однотипные упражнения. Создаю на уроках ситуацию активного общения, не только монолога, но и диалога, полилога, позволяющих ученику выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов заданий, вида и форм учебного материала.
Наиболее эффективна на этапе закрепления знаний, на уроках повторения и обобщения групповая работа. Её можно организовать в форме «мозгового штурма» или сюжетно-ролевой игры. Например, «Экзамен». В начале урока ученики делятся на экзаменаторов, студентов и экспертную комиссию. Экзаменаторы пишут билеты в течение пяти минут и представляют экспертной комиссии (билеты подписываются). Студентам дается время написать опорные конспекты. Через 5-7 минут экспертная комиссия оценивает опорные конспекты и допускает к экзамену тех, у кого они полные. Дальше – экзамен. Каждый отвечающий может пользоваться своим опорным конспектом.
Выбирая для себя работу в составе группы, обучающиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, составителей словарей и т.д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, ребята разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах, наконец, воспитывает умение обосновать свою позицию и отказываться, от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.
Возможность выбора группы способствует формированию осмысленности обучения, самосознания, самостоятельности, способности к кооперации, соотнесению своих интересов с интересами других людей.
Существуют 3 способа деления на группы:
1 способ. На основании предыдущих результатов учебной деятельности ребенка выделяю группы детей с разным уровнем обученности. В соответствии с этими данными выдаю детям учебные задания, обеспечивая посильный уровень трудности.
2 способ. Объявляю работу по группам и описываю характер заданий. Предлагаю детям самостоятельно определить уровень своей готовности к уроку: «Если вы считаете, что еще не совсем хорошо усвоили изучаемую тему, то можете поработать в 1-й группе; если вы хорошо усвоили основные понятия и стремитесь закрепить их при решении практических задач, то выбираете 2-ю группу; если чувствуете, что усвоили всю тему в целом и хотите проверить свои силы, то выбирайте 3-ю группу».
3 способ. Такой же, как второй, но с той разницей, что учитель может скорректировать выбор группы ребенком в случае несогласия с ним , не прибегая при этом к авторитарной позиции.
2-й и 3-й способы, на мой взгляд, создают больше условий для сотрудничества ученика и учителя. Только при активном взаимодействии 3-х субъектов обучения, при использовании интерактивных методов (то есть в процессе деятельности), по мнению педагогов, усваивается до 90% информации.
Приведу пример заданий разного вида сложности:
Например,
1-я группа выполняет задания на уровне воспроизведения : вносит недостающие данные, отделяет верные утверждения от ошибочных .
2-я группа работает на продуктивном уровне: решает задачи с уже усвоенным алгоритмом их выполнения или такие, которые требуют преобразований в 1-2 действия.
3-я группа выполняет задания с большим количеством преобразований, то есть работает на творческом уровне.
Далее приводу примеры заданий. Уровень сложности обозначен *.
* Списать словосочетания, вставляя пропущенные буквы: объяснить графически условия выборе букв в суффиксах действительных причастий по образцу:
смотрящие спектакль (смотреть – II спр.)
Руб…щие лес, слыш…щие шорох, кол…щие дрова, паш…щие поле, держ…ший знамя, чуть плещ…щие волны, грохоч…щие автомобили, завис…щие от погоды, та…щий снег.
** От данных глаголов образовать действительные причастия настоящего времени, подобрать к ним подходящие по смыслу существительные и записать словосочетания.
Прекращаться, бороться, беспокоиться, победить, клеить, дремать, лечить, прочитать.
Почему?
От каких глаголов не образуются действительные причастия настоящего времени?
*** составить рассказ по данным рисункам на тему: «Культура общения по телефону», используя причастия.
Часто использую работу в парах, которая дает возможность даже ребятам со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса.
Сигнальные хлопки, поднятые руки, команда «переход хода» и смена партнера – все это происходит на уроке и каждый ученик выступает то в роли «ученика», то «учителя».
При такой организации деятельности формируются навыки контроля и взаимоконтроля. Самое главное – никто не бездействует, каждый работает: контролирует и решает. Смена роли оживляет интерес детей и их активность. Они становятся свободными, чувствуя себя более раскованно. Рабочий шумок меня только радует, так как я понимаю важность такой свободы ученика. Работа направлена на дифференциацию и индивидуализацию учебной деятельности во время их самостоятельной работы. Появляется возможность оказать более конкретную индивидуальную помощь ученику. Вступая в «новое отношения» с учителем и друг с другом, дети постепенно становятся субъектами учебной деятельности, приобретая самое главное умение – умение самостоятельно учиться.
Личностный подход, в отличие от дифференцированного, предполагает работу не с группой обучающихся, а отдельно с каждым учеником. Задача учителя – вовлечь каждого ученика в процесс урока. Я стремлюсь к тому, чтобы каждый ученик на уроке, если это позволяет цель и материал урока, мог высказаться по проблеме, поработать с карточкой, выступить с сообщением.
Поэтому часто применяю работу «по цепочке», словарный диктант-эстафету (во время групповой работы каждый участник записывает по одному слову или словосочетанию), «огонь по ведущему» (каждый задает вопрос ведущему).
Дифференцировать нужно, несомненно, и домашние задания. Если основной массе обучающихся будет задано выучить правило и выполнить упражнение по учебнику, то более подготовленные дети могут дополнительно составить диктант по теме, поработать дома с каким-либо словарем, например, с этимологическим, и составить этимологическую справку и т. д.
Реализация дифференцированного и личностного подходов к обучению требует ежедневной кропотливой работы. Но этот труд оказывает благотворное влияние на учебный процесс: позволяет преодолеть неуспеваемость в слабых классах, повышает мотивацию обучения, способствует созданию ситуации успеха на уроке, тому, чтобы каждый ученик одержал хоть маленькую, но свою победу.
В своей работе я использую формы обучения, направленные на активизацию совместной деятельности учителя и обучающихся: уроки – путешествия, уроки – семинары, уроки – практикумы, уроки - зачёты, смотры знаний. Главное содержание мотивации в школьном возрасте – научиться сотрудничать с другим человеком. Причем в результате такой работы, ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу.
Ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, связанный с оценкой значимости раздела текста, может показать своему товарищу такие стратегии в обучении, как синтез, применение схем, выделение сути, поиск и выделение информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своими партнерами способом выделения нужных деталей, выявления различия, создание категорий.
Многосенсорное представление информации на уроках позволяет обучающимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия. Кроме того, многосенсорное обучение развивает другие сенсорные каналы учеников. Так,
· Работая с учеником-визуалистом, использую слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделяю цветом различные пункты или аспекты содержания. Записываю действия, использую схемы, таблицы, наглядные пособия.