Реализация принципов личностно-ориентированного обучения при изучении орфографии в 5-7 классах (стр. 7 из 12)
Умение применять на практике усвоенные знания и способы выполнения действия проверяются при письменном индивидуальном опросе, во время выполнения небольших по объему самостоятельных и проверочных работ с заданием графически объяснить выбор орфограмм, при выполнении заданий по карточкам, индивидуальным перфокартам, различных упражнений с последующей самопроверкой.
В качестве формы проверки орфографических умений и навыков довольно часто использую графические диктанты. Они не только помогают развитию способности обучающихся абстрактному мышлению, но и дают мне, как учителю, быструю информацию об их умении видеть структуру слова, что способствует сознательному усвоению орфографии, помогает обучающимся систематизировать и обобщать материал.
А цифровые диктанты помогают сэкономить время на уроке и сделать как можно больше: опросить по пройденному материалу, объяснить новую тему, закрепить полученные знания.
Такой вид работы на уроке позволяет одновременно проверить знания у нескольких обучающихся: один - два ученика вызываются к доске, затем при проверке берется тетрадь еще у одного, а следующий озвучивает то, что он записал у себя в тетради. Класс может также принимать участие в объяснении выбора цифры.
Часто использую в своей работе различные виды творческих диктантов: на расширение текста (или на вставку слов), с заменой. Творческие диктанты требуют хорошего знания теоретического материала, заставляют ученика задуматься над выбором слов и выражений, т.е. проводится работа с синонимами, чрезвычайно полезная для школьников. С методикой проведения творческого диктанта можно познакомиться в Приложении № 12.
Эффективной формой проверки знаний, умений, навыков при личностно- ориентированном обучении считаются используемые мной тестовые задания. Они сегодня достаточно широко представлены в педагогической и методической литературе. В основном они ориентированы на проверку знаний и способов действий репродуктивного уровня.
Для реализации контрольных функций помимо уроков в учебном процессе применяю зачеты, как особую форму организации обучения. Тематические зачеты могут быть как письменными, так и устными. Считается, что во время устных зачетов неизбежна нерациональная затрата рабочего времени на обратную связь. Поэтому письменные зачеты, по моему мнению, все же лучше.
Составляя задания, целесообразно пользоваться смешанными тестами (открытыми тестами и текстами заданий). Для проведения зачета составляются многоуровневые задания, состоящие из двух частей: обязательной (базовый уровень) и дополнительной (повышенный уровень) (Приложение №9).
Подготовка к зачету и само занятие способствуют развитию у детей логического мышления, памяти, способности к анализу и синтезу, формированию навыков самоконтроля и адекватной самооценки, что в свою очередь содействует глубокому и прочному усвоению учащимися материала.
Выбирая методы проверки знаний обучающихся, также стараюсь учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.
Для левополушарных детей наиболее предпочтительные методы: решение языковых задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа. Письменное решение языковых задач позволяет левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подбирают ответ из предлагаемых вариантов.
Для правополушарных детей подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают им возможность проявить свои творческие способности, продемонстрировать собственный развернутый ответ.
| Результативный этап | Правополушарные обучающиеся | Левополушарные обучающиеся |
| Самоконтроль | Не контролируют правильность речи, смысловые пропуски Свободная конверсация | Высокий самоконтроль речи Высокий самоконтроль изложения материала |
| Характерные ошибки | Ударные гласные Ошибки в словарных словах Пропуски букв, описки Имена собственные пишут со строчной буквы | Безударные гласные в корне Пропуск мягкого знака Написание лишних букв Замена одних согласных другими Падежные окончания |
| Методы проверки | Устный опрос Задания с ограниченным сроком выполнения Вопросы «открытого» типа (собственный развернутый ответ) | Решение задач Письменные опросы с неограниченным сроком выполнения Вопросы «закрытого» типа (выбрать готовый вариант ответа) |
2.3. Использование дидактического материала в условиях личностно-ориентированного обучения.
Для индивидуальной работы с каждым учеником необходимо иметь соответствующий дидактический материал.
Реализация принципов личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.
Дидактический материал при всем различии в содержании, функциях, средствах и методах его использования предназначен для отработки учебной программы, обеспечения обученности школьников необходимыми знаниями, умениями, навыками; для осуществления предметной, разноуровневой дифференциации обучающихся.
В настоящее время мною накоплены образцы такого дидактического материала по русскому языку для обучающихся 5–7-х классов.
На основе программы разрабатываются карточки с дозированной помощью, которые включают временное облегчение заданий. В роли опорных карточек выступают инструкции, какие действия и в какой последовательности нужно произвести, чтобы выполнить задание; схемы требуемых или данных конструкций; синонимы и антонимы, помогающие толкованию нового термина; таблицы справочного характера, опорные тексты для выводов и др., нередко опорная карточка выполняет роль и проверочной (Приложение №9)
Для работы с наглядным подкреплением рисунком, чертежом незаменимым “помощником” являются опорные конспекты и иллюстрации.
Можно предложить самим детям сделать движущиеся таблички. Например, при изучении темы «Слитное и раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях».
| нé | у | кого |
| нé | с | кем |
| ни | с | кéм |
сгибНа этапе закрепления часто использую алгоритм – инструкцию по применению правила.
Всё это актуально на уроках русского языка в процессе обучения грамотному письму. Из опыта работы известно, что не каждому обучающемуся удается легко овладевать навыками грамотного письма. Причина в индивидуальных особенностях памяти, типа мышления, темперамента. Известно, что одним обучающимся для овладения каким-либо орфографическим навыком требуется выполнить больше упражнений, другим – меньше. Поэтому приходится постоянно отыскивать наиболее эффективные приемы работы с правилом, подбирать упражнения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Орфография как система в значительной мере отражает сложность самого языка. В психологии принято положение о сознательной природе орфографического письма как навыка сложного.
В методических работах предлагаются различные пути повышения грамотности, среди них один из самых эффективных, на мой взгляд,- это алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера.
В своей работе использую обобщающие таблицы по различным разделам орфографии:
- Слитное и раздельное написание не со словами.
- Правописание н и нн и др.
Так, при изучении в 7 классе темы «Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и –е» мы составляем обобщающую таблицу правописания не с разными частями речи. К этому времени обучающиеся уже знакомы с правилами написания не и с существительными, и с прилагательными, и с глаголами, и с причастиями, и с деепричастиями. Поэтому дети принимают самое активное участие в составлении таблицы. Сначала на уроке вспоминаем соответствующие правила, находим закономерности, общие черты. Затем сильным ребятам предлагается самостоятельно составить таблицу, сильные работают, а слабые в это время выполняют тренировочные упражнения. После этого обсуждаются составленные детьми таблицы. Затем они сравниваются с вывешенной на доске таблицей.
Таблицы и схемы, которыми я пользуюсь, носят обобщающий и, по возможности, алгоритмизированный характер. Алгоритм облегчает выработку орфографического навыка, особенно медлительными учащимися с неустойчивым вниманием, так как позволяет при выполнении упражнения осуществлять определенные «шаги», способствующие осознанному овладению навыком.
Во время работы над правилом предлагаю детям сначала прочитать его самостоятельно, затем читаем вслух. Если это, возможно, составляем схему правила. После того, как обучающиеся усвоили орфографическое правило, овладели алгоритмом, требуется большая, кропотливая работа по отработке навыка, доведению его до автоматизма. При этом учитываю индивидуальные особенности учеников. В начале урока провожу орфографическую разминку. Обучающиеся должны вставить в записанные на доске слова буквы, объяснить их написание. Потом вставленные буквы стираются, а дети записывают слова в тетрадь. Возможны варианты: