- слова закрываются, дети записывают их под диктовку, затем проверяют по записи на доске;
- слабые обучающиеся получают карточки со словами, им необходимо просто списать слова, обозначая орфограммы;
- в записанных словах назвать все орфограммы.
Например, в слове прикоснуться 3 орфограммы: правописание приставки при-, корня с чередованием о-а, ь в неопределенной форме.
Особого внимания требуют также обучающиеся, которым с трудом дается овладение навыками грамотного письма. Это дети с кратковременной памятью, неустойчивым вниманием, с трудом воспринимающие письменную речь (дизлексики), страдающие дисграфией. Терпение учителя, более простые упражнения позволяют если не повысить их грамотность, то не вызвать отвращение к предмету, к школе.
2.4. Анализ результативности обучения русскому языку при использовании принципов личностно-ориентированного обучения.
По такой системе работаю уже в течение 5 лет.
Качество знаний обучающихся по русскому языку при 100 % успеваемости составило:
| Классы | 2007-2008 | 2008-2009 | 2009-2010 |
| 5 класс | 44% | ||
| 6 класс | 50% | 55% | |
| 7 класс | 47% | 55% | 55% |
| 8 класс | 53% | 62% | |
| 9 класс | 53% |
Анализируя данные таблицы можно сказать, что показатели качества знаний обучающихся стабильно растут:
- 2007-2008 учебный год 5 кл. – 44%, а в 2008-2009 учебный год эти же ребята в 6-м кл. – 55%, а в 2009-2010 учебный год эти же ребята в 7 –м кл. – 55%;
- 2007-2008 учебный год 6 кл. – 50%, а в 2008-2009 учебный год эти же ребята в 7-м кл – 55%, а в 2009-2010 учебный год эти же ребята в 8 –м кл – 62%;
- 2007-2008 учебный год 7 кл. – 47%, а в 2008-2009 учебный год эти же ребята в 8-м кл – 53%, а в 2009-2010 учебный год эти же ребята в 9 –м кл – 53%;
По итогам I полугодия 2010-2011 учебного года коэффициент успешности составляет 100%, коэффициент качества в 8 кл. – 52%,
в 9 классе – 62%.
Данные свидетельствуют о достижении стабильности в показателях качества знаний, а, следовательно, выработки личностной позиции у обучающихся и появления мотивации к обучению. Также интерес к предмету успешно вырабатывается нестандартными и дифференцированными заданиями, сориентированными на выполнение каждым учеником посильной и интересной работы.
В результате проведенной работы выросли психологическая комфортность обучения, уровень усвоения содержания образования, удовлетворенность учеников учебным процессом.
Реализация принципов ЛОО позволила выявить одаренных обучающихся и проводить с ними целенаправленную работу по развитию их способностей. Итогом этой работы стали неплохие результаты, показанные обучающимися на районной олимпиаде по русскому языку:
2009 год – 3 место.
Обучающиеся активно выступают со своими исследовательскими работами на школьной научной конференции, районной конференции «Мир через культуры», «Первые шаги в науку».
Во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок» обучающиеся принимают активное участие, в 2008 году – 4 место в районе из 112 участников, 2009 году – 5 место в районе из 126 участников, 2010 г. – 4 место в районе из 104 участников. Причем в этом конкурсе стараются принять участие не только хорошо и отлично успевающие по русскому языку ученики.
Обучающиеся на уроках не боятся высказываться, выдвигать гипотезы при изучении нового материала. Снизился уровень тревожности обучающихся на уроках русского языка. В ноябре 2007 года и октябре 2009 года мною было проведено анкетирование обучающихся 5 (2007 год) и 7 (2009 г.) класса. В числе других вопросов в анкете предлагалось ответить «да» или «нет» на вопросы:
1. я боюсь уроков русского языка;
2. я боюсь учителя русского языка
3. я боюсь отвечать у доски на уроках русского языка
4. я боюсь реакции одноклассников на мой ответ у доски.
В ноябре 2007 года утвердительно ответили хотя бы на один из этих вопросов 12 учеников из 20 (или 60%), в октябре 2009 года – 4 человека из 20 (или 20%).
За три года практически не снизилось количество обучающихся, которые утвердительно ответили на вопрос «Любите ли вы отвечать на вопросы учителя на уроке?» (80% в 5 классе и 75% в 8 классе), а количество учеников, которые утвердительно ответили на вопрос «Любите ли вы задавать вопросы учителю на уроке?» возросло с 25% до 60%.
Создаю комфортную психологическую атмосферу на уроке, ситуацию успеха, что приносит не только пользу, но и радость общения и мне, учителю, и ученику. Происходят качественные изменения в структуре личности ребенка: он более доверчив, открыт, жаждет познания, избавляется от различных комплексов.
В конце 2009-2010 учебного года была проведена анкета по определению уровня удовлетворенности обучающихся уровнем преподавания уроков русского языка. В исследовании принимали участие ученики 5-9 классов в количестве 41 человек, которым были предложены следующие вопросы:
Анкета для исследования уровня удовлетворенности обучающихся уроками русского языка.
| Баллы | Варианты ответов |
| 11 | Очень доволен |
| 13 | Доволен |
| 7 | Скорее доволен, чем не доволен |
| 4 | Не знаю |
| 3 | Скорее не доволен, чем доволен |
| 2 | Не доволен |
| 1 | Совсем не доволен. |
Несколько лет работы позволило, действительно, убедиться, что в классе с наполняемостью 20 и более учеников построить индивидуальную образовательную траекторию развития для каждого ученика, создать на уроке разнообразную (вариативную) среду очень сложно, но в проведенном мною в конце учебного 2009-2010 года анкетировании девятиклассникам был задан вопрос: «Что вам больше всего нравится на уроке русского языка?», подавляющее большинство ответов касалось разнообразия способов и форм работы, возможности выразить и отстаивать свое собственное мнение, возможность выбора формы выполнения заданий.
Создание развивающей речевой среды на уроках и во внеурочное время направлено на развитие творческих способностей обучающихся. Сочинения ребят глубоко индивидуальны, в них виден нравственный рост школьников.
3. Заключение
Личностно-ориентированное обучение позволяет усовершенствовать знания, умения, навыки каждого ученика, уменьшить отставание, углубить и расширить знания обучающихся исходя из их интересов и индивидуальных особенностей. А создание на уроке благоприятных психолого-педагогических условий обеспечивает активное стимулирование у обучающихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.
В основе личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития не как коллективного субъекта, но, прежде всего как индивида. Уроки русского языка призваны развивать индивидуальные способности обучающихся в овладении навыками грамотного письма, культуры речи, в воспитании ученика как вдумчивого читателя.
Работа в данном направлении изменила мои представления о необходимости помощи личности в познании себя, самоопределении и самореализации.
Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, организуемые на уроке, позволяют мне фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника через способы учебной работы.
Организация урока на основе принципов личностно-ориентированного обучения предполагает усилия по специальному конструированию учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, что в итоге привело к повышению качества знаний обучающихся, мотивации к изучению русского языка.
Основополагающие принципы этого подхода могут использоваться не только на уроках русского языка, но и при изучении других предметов: географии, биологии, математики, иностранного языка в образовательных учреждения любого вида.
Результативность системы личностно ориентированного обучения характеризуется 100% успеваемостью и высоким уровнем качества знаний обучающихся (от 53 до 62%).
Реализуя индивидуальный подход, я смогу помочь обучающимся в их развитии.
В целом, личностно – ориентированный урок позволяет не только ярко проявить себя ученику, но и педагогу. Стараюсь всей своей работой, всем своим поведением настроить ребят так, чтобы они воспринимали меня не как всезнающего, мудрого и недосягаемого для них взрослого человека, а как более старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать обучающихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих учеников, за их маленькие и большие победы. Не считаю для себя зазорным сказать своему ученику: «Ты знаешь, твои доводы точнее и логичнее моих». Или: «К сожалению, я допустила ошибку, ты молодец, что обратил на неё внимание». Подобное поведение вовсе не умаляет достоинства учителя, а лишь способствует росту его авторитета у ребят.
Я убеждена, что личностно-ориентированный подход к обучению на уроках русского языка способствует развитию умений и навыков каждого ребёнка в той мере, в какой позволяют это сделать его природные задатки.
Мир детей надо наполнить творчеством и эмоциями, а не только заучиванием правил и параграфов учебников. В своей работе я стараюсь изменить способы подачи учебного материала, использовать новые технологии, чтобы ребенок мог почувствовать и осознать богатство своего внутреннего мира. Личностно-ориентированный урок предоставляет огромные возможности для решения этих задач.