Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент образования Вологодской области
Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов
«Вологодский институт развития образования»
Индивидуальный творческий проект
Реализация принципов
личностно-ориентированного обучения
при изучении орфографии в 5-7 классах
Выполнила
Котина Галина Анатольевна,
учитель русского языка
МОУ Ермаковской средней
общеобразовательной школы
Вологодского муниципального района
Научный руководитель:
Мартыненко Людмила Анатольевна, ст. преподаватель кафедры управления и экономики образования.
Вологда
2011
Содержание.
| Введение……………………………………………………………. | 2-3 | |
| 1. | Часть 1. Теоретические основы проблемы личностно- ориентированного обучения………………………………………… | 4-13 |
| 1.1. | Сущность понятия личностно-ориентированного обучения……………………………………………………… | 4-5 |
| 1.2. | Особенности личностно-ориентированных технологий……………………………………………………. | 6-8 |
| 1.3. | Психологические особенности среднего школьного возраста………………………………………………………… | 8-13 |
| 2. | Часть 2. Система работы по изучению орфографии на основе реализации принципов личностно-ориентированного обучения………………………………. | 14-44 |
| 2.1. | Особенности организация образовательного процесса на уроках изучения с учётом личностно- ориентированного обучения………………………………… | 14-34 |
| 2.2. | Особенности форм и методов контроля ЗУН при личностно-ориентированном подходе к обучению орфографии. | 34-37 |
| 2.3. | Использование дидактического материала в условиях личностно-ориентированного обучения………………………………………….. | 37-40 |
| 2.4. | Анализ результативности обучения русскому языку при использовании принципов личностно-ориентированного обучения | 41-44 |
| 3. | Заключение……………………………………………………………… | 45-46 |
| 4. | Список использованной литературы……………………………………………………………… | 47 |
| 5. | Приложения…………………………………………………………….. | 48-68 |
Введение
Современная российская педагогика рассматривает образование как процесс, в центре которого стоит личность ученика. Одна из главных целей реформы образования – изменение статуса ученика, превращение его из объекта в субъект обучения. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ Медведевым Д.А. 4 февраля 2010 г, пр.271 четко поставлены задачи для образовательного процесса: «Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно – экономических отношений, формирование новых жизненных установок личности». Обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающими развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Ключевое противоречие современного образования - существенное рассогласование между предлагаемой образовательной услугой и потребностью общества, следствием чего являются следующие проблемы:
- отсутствие у обучающихся положительной мотивации к обучению;
- падение дисциплины;
- снижение уровня и качества обучения;
- перегрузка учебным материалом.
В данной работе представлен опыт работы по использованию принципов личностно-ориентированного обучения на уроках изучения орфографии в 5-7 классах.
Что же заставило меня обратиться к личностно-ориентированному обучению? В первую очередь, неудовлетворенность качеством и результатами обучения по традиционной системе обучения. Орфография – один из сложнейших разделов русского языка, с изучением орфографии связано приобретение орфографического навыка. Именно в процессе формирования у обучающихся орфографических умений и навыков необходимо опираться на психологические и методические условия, являющиеся необходимым фоном по отношению к применяемой учителем системе работы.
Цель работы – продемонстрировать возможности применения принципов личностно-ориентированного обучения в процессе изучения орфографии.
Были выделены следующие задачи:
- изучить специальную литературу по проблеме личностно-ориентированного обучения;
- определить сущность понятия «личностно-ориентированное обучение»,
- исследовать организационные и содержательные особенности организации учебного процесса на уроках изучения орфографии при условии использования принципов личностно-ориентированного обучения;
- разработать систему уроков по разделу «Орфография» на основе реализации принципов личностно-ориентированного обучения
- проанализировать и обобщить результаты исследования.
Часть 1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода.
1.1. Сущность понятия «личностно-ориентированное обучение».
За основу понятия «личностно-ориентированное обучение» принимаем определение, данное И.С. Якиманской: «Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения» (17).
Мы пониманием, что личностно-ориентированное обучение, - это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.
Цель личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа» (17).
В личностно-ориентированном обучении предполагается следующая позиция педагога:
- оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;
- отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, стремясь к проявлению собственной активности;
- опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.
Содержание личностно-ориентированного обучения призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.
Якиманская И.С. определяет следующие критерии, способствующие развитию самоопределения, саморазвития личности:
1. Обращение к субъектному опыту обучающихся (опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к учебной ситуации).
2. Опора на индивидуальные возможности обучающихся.
3. Создание ситуации взаимопомощи, взаимообучения.
4. Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.
5. Побуждение к поиску альтернативных решений.
6. Обеспечение возможности для творчества «неуспешных» учеников.
7. Самореализация школьников в учебных отношениях (в качестве консультантов, рецензентов, лаборантов и т.п.).
8. Создание ситуации выбора (уровня, профиля, объема задания, выбора «выполнять - не выполнять задание»).
9. Рефлексия деятельности и поведения на уроке.
10. Эмпатия, соучастие в проблемах школьника.
11. Знание учителем личностных особенностей школьника (17)
Таким образом, всё вышесказанное, позволяет принять такое определение личностно-ориентированного обучения:
«Личностно-ориентированное обучение - такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира» (17).
1.2. Особенности организации личностно-ориентированного урока.
Нередко
ННер приходится слышать утверждение, что и в рамках «традиционного» урока широко применялись и применяются принципы личностно-ориентированного подхода. Поэтому прежде чем говорить об особенностях организации личностно-ориентированного урока, еще раз проанализировала принципы построения «традиционного» урока.
Основные различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком представлены в таблице 1 (Приложение №1).
Особенности личностно-ориентированного урока видятся мне следующими:
· Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика.
· Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству
· Иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.
· Меняется и характер складывающихся на уроке отношений.
Главное же - учитель не только дает знания, но и создает оптимальные условия для развития личности обучающихся.