2) Запоминание осуществляется на основе объединения новых и старых содержаний в перцептивно–фигуративные структуры по фактору их близости в воспринимающемся пространстве.
3) Запоминание обеспечивается образованием качественно– перцептивных структур на основе связей старых и новых содержаний по фактору сходства их эмпирических качеств.
4) Запоминание осуществляется при условии вовлечения новых и старых содержаний в общую двигательную структуру, когда между ними устанавливаются операционально – моторные связи.
5) Запоминание возможно при включении нового и старого содержаний в общий контур сильного переживания, где они ассоциируются по эмоциональному фактору.
6) Запоминание обеспечивается установлением понятийных связей между новыми и старыми содержаниями памяти внутри сложных вербально – логических структур.
7) Запоминание осуществляется при смысловом ассоциировании старых и новых мнемических содержаний внутри структурного целого личных значений и смыслов.
Однако, вне-субъектное мнемическое ассоциирование и структурообразование с точки зрения поклонников строго научных подходов не могут служить достаточными объяснениями коренных оснований активного запоминания. В частности его процессы должны направляться специальным применением средств, инструментов, техник запечатления, то есть особыми субъективными усилиями. Эффективность этих усилий нашла концептуальное и экспериментальное обоснование в трудах Л. С. Выготского, А. Н, Леонтьева и их последователей.
Если субъект стремится произвольно улучшить, организовать собственное запоминание, он может воспользоваться мнемическими средствами различных типов. Их общими чертами являются относительная жизненная константность и частое появление в актуальных ситуациях. К ним принадлежат:
а) предметы – средства, определяющие такую рефлексивную формулу запоминания: «Запомню это как связанное с вещью, которая будет со мной.»;
б) движения – средства (движения тела, руки, рече - движения и т. д. ), применяемые по формуле: «Запомню это как связанное с тем, что обычно делаю, проигрываю, проговариваю, прорисовываю и т. д.»;
в) образы – средства ( эффекты пассивного представления или воображения, мечтания, сновидения), которые используются при рефлексивной установке: «Запомню это в связи с тем, что часто представляю»;
г) идеи – средства ( наивные, символические, логические ), применимые в контексте установки: «Запомню это в связи с тем, о чем обычно думаю.»
Обращение к дололнительным средствам, хотя и рассматривается часто как аспект сознательного отношения субъекта к запоминанию, все же в действительном жизненном процессе, особенно в периодах мнемической зрелости, является свернутым, быстрым, «послепроизвольным», мимолетно сознаваемым. Смена сознательности – подсознательности, рефлексивности – нерефлексивности в процессах использования средств запоминания типична для нашей активной памяти.
Положим, для меня приятен и значим момент, когда близкий человек дарит мне часы. Я сразу думаю, что нужно сохранить это состояние радости от внимания и любви к себе. К счастью, мой подарок, нежно сияя циферблатом, отныне будет со мной, и я смогу вызвать это состояние, когда захочу.
Совершая в юности свои утренние пробежки, наслаждаясь светом, свежестью и запахами сада, мы хотим навсегда оставить для себя эти неповторимо полные впечатления, связывая их с собой – бегущим. И в последующей жизни, пока бег дается легко и естественно, он может сопровождаться для нас роскошью воспоминаний об утренних ощущениях юности.
Странствуя по великолепным мирам Эрмитажа, мы в зале любимого художника захотим запомнить его картины, прежде неизвестные нам. В условиях временного дефицита и богатства мнемического материала мы сделаем для этого единственно возможное: живописные мотивы впервые увиденных полотен введем в контекст уже существующего в нашем душевном пространстве единого образно–символического «топоса», принадлежащего данному мастеру. Последующее воспроизведение новых картин - образов будет оживлением всей нашей внутренней галереи, связанной с именем этого автора.
Более сложные опосредующие зависимости характерны для запоминания феноменов мышления. Рассмотрим одну из них.
В процессе интеллектуального роста мы овладеваем конкретно – наглядными, образными и абстрактными идеями о значимых жизненных предметах. Идеи могут субъективно оформляться в «синкреты», символические понятия, логические концепты. (Ж. Пиаже, Л. С. Выготский) Развиваясь, понятие конкретной формы пополняется новыми мнемическими содержаниями, связывающимися тем или иным образом с фрагментами или целым его устойчивой структуры. Покажем это на примере понятия, легко доступного для индивидуального понимания на разных этапах возрастного становления.
В раннем детстве, запоминая что-нибудь о «льве», мы знаем, что это - тот, кто с гривой и хвостом – тот, кто рычит – тот, кто пугал Кота в Сапогах – тот, кто в песенке «съел парикмахера» и пр. Запоминаемое входит в этот длинный синкретический ряд, удерживаясь в нем слиянием с его элементами; последние способствуют взаимному запоминанию, притягивая к себе друг друга.
Когда позднее нас увлекает классический Миф, и знакомые вещи начинают жить в нас таинственной древней жизнью, «лев» тоже приобретает новое бытие, занимая свое место в субъективной структуре символических соответствий. Каждый новый элемент символики «льва» запоминается как необходимо и устойчиво встроившийся в данную структуру. Мыслеобразными средствами запечатления становятся друг для друга следующие подобия: лев – это тот, кто одновременно и «солнце», и «огонь», и «золото», и «красный», и «Марс», и «власть», и «царь», и «кровь» и т. д.
Когда иерархические системы научных понятий начинают восхищать нас строгостью и упорядоченностью своих внутренних отношений, мы начинаем использовать эти отношения для запоминания каждого нового определения в общей иерархии основного понятия. Так «лев» в качестве понятия науки вбирает на основе абстрактно опосредованного запоминания следующие определения: «существующее», «земное», «природное», «живое», «животное», «млекопитающее», «хищное», «крупное», «кошачье», «мужское», «властное», «почитаемое людьми», «красивое», «золотистое», «обладающее пышной гривой» и т. д. Запоминание любого элемента -определения понятийной структуры сопровождается его теоретическим пониманием или внутренним выведением из логического и смыслового единства других элементов.
Силой опосредования можно существенно увеличить мощь запоминания, довести умение использовать его средства до настоящего мастерства. Однако этот путь не всегда доступен. Часто наилучшим детерминирующим условием запечатления является субъективное повторение или заучивание.
Об этой помогающей процедуре многое известно из классической экспериментальной психологии и психологии обучения. (114; 118) Основными формами повторения, связанными со специальными усилиями субъекта, являются «механическое» и направленное. Первое осуществляется без изменений и реконструкции заучиваемого в сравнении с предыдущим повторением. Относительно простой или упрощенный субъектом материал берется сплошь, буквально и «вдавливается» или «впечатывается» в поле его ментального опыта. Второе – направленное, сложно организованное, с укрупнением и улучшением мнемических содержаний после каждого очередного повторения. Для достижения полноты, точности или буквальности запоминания используются приемы реконструкции материала: выделение фрагментов, ключевых опорных элементов, основных связующих составляющих. Направленное повторение допускает работу с очень сложными материалами, а также их осмысление и свободные внутренние преобразования, облегчающие запоминание.
Процедура направленного повторения должна быть умело смоделирована и реализована. Эмпирически определены следующие основные требования к организации заучивания:
- тщательное ориентировочное ознакомление субъекта с материалом запоминания;
- формирование установки субъекта на достижение того мнемического эффекта, ради которого предпринимается заучивание;
- постановка задачи на определенное число улучшающихся и закрепляющих повторений;
- необходимая фрагментация, мысленное переструктурирование, выявление «трудных мест» материала, планирование субъективных продвижений в запоминании от повторения к повторению;
- определение основных приемов повторения: количества актов восприятия и репродукций запоминаемого; концентрированного во времени чередования восприятия – репродукции или серийной репродукции после одного восприятия, или распределенных во времени схватывающих и репродуктивных действий;
- самопроверка качества и динамики запоминания после каждого повторения;
- самооценка конечной эффективности заучивания и определение степени готовности использовать освоенный мнемический материал в соответствующих областях индивидуальной деятельности – учебной, профессиональной, коммуникативной и т. д.
С помощью повторений мы надеемся быть успешными в овладении содержаниями, особенности которых вызывают у нас субъективные затруднения при попытках быстрого, непосредственного и достаточно точного запечатления. Чаще всего, это содержания, заключающие чужой опыт познания, моделирования, изобретений, создания текстов, изображений, устройств, к которому мы еще внутренне не приобщены. Закономерное дистанцирование от сделанного другими существенно осложняет процесс его интеграции в наш личный опыт, требует многократных возвратов и дополнительных усилий сбережения. Мнемическая связь со многими из таких содержаний особенно быстро субъективно исчерпывается, и они теряют силу качественной и своевременной актуализации, приобретенную при заучивании.