· синонимы – слова одной и той же части речи, имеющие полное или частично совпадающее значение
· антонимы – слова одной и той же части речи, имеющие противоположное значение
· фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, целостные единицы номинации, значение которых отличается от простой суммы значений составляющих их слов
3.2.6 Двуязычные и толковые словари. Объем словаря русского литературного языка – более 80 тысяч слов.
3.2.7 Словарный запас взрослого носителя русского литературного языка ~ 7500 слов.
3.3 Методика работы над лексикой в кружках и на курсах
3.3.1 Определение понятия лексический минимум. Лексический минимум как минимальное количество слов, которое позволяет пользоваться языком как средством общения, и как максимальное количество слов, которое может быть усвоено в рамках определенной продолжительности курса (количества учебных часов)
3.3.2 Объем лексического минимума для кружков и курсов при одногодичном обучении – 500 слов общеупотребительной базисной лексики. Из них – 210 существительных, 80 глаголов, 21 прилагательное, все личные местоимения, предлоги, союзы и т.п.
3.3.3 Зависимость лексического материала, подлежащего усвоению, от цели изучения русского языка, которая позволяет определить сферы речевой коммуникации, выделить типичные ситуации общения.
3.3.4 Отбор лексики для лексического минимума. Критерии отбора:
· семантическая ценность слова;
· способность слова сочетаться с другими словами;
· частотность;
· ситуативно-тематическая Соотнесенность;
· актуальность понятия, называемая данным словом
3.3.5 Рецептивный, продуктивный и потенциальный словари учащихся
· рецептивный словарь, содержащий слова, необходимые учащимся для понимания речи (при аудировании и чтении);
· продуктивный словарь, включающий слова, необходимые для производства речи (при говорении и письме);
· потенциальный словарь, объединяющий слова, значения которых выводятся из контекста, ситуации, на основе знания правил словообразования. Формирование потенциального словаря на основе рецептивного и продуктивного словарей – важнейший аспект работы преподавателя
3.3.6 Введение и дозировка новой лексики. Способность взрослого человека усвоить 15-20 новых слов в течение одного занятия. Зависимость скорости запоминания от выражаемого словом конкретного / абстрактного понятия, от известных / неизвестных структурных элементов слова (корня, префикса, суффикса), от полного совпадения / частичного совпадения / несовпадения объема значения слов в родном и русском языках. Интерферирующее влияние лексики родного языка как возможный источник лексических ошибок
3.3.7 Этапы работы над новым словом
· наглядное представление слова (рисунки, фотографии, слайды, видео, компьютерные программы). Произнесение слова преподавателем. Создание графического и фонетического образа слова
· объяснение значения слова и его языковой формы
· повторение слова учащимся
· запись слова и его значения в тетради
· тренировка слова во фразе / речевом образце
· закрепление и активизация лексического материала
3.3.8 Основные типы лексических упражнений при введении и закреплении новой лексики:
· упражнения, развивающие способность опознавать слово
· упражнения, способствующие развитию репродуктивно-продуктивных умений
· упражнения, формирующие продуктивные умения
3.3.9 Способы семантизации лексики
· использование средств в неязыковой наглядности (при конкретном значении слова)
· использование синонимов
· использование антонимов
· применение словообразовательного анализа
· перевод на родной язык учащегося
· толкование слова при помощи текста (с опорой на известные слова)
· подбор родового понятия к видовому
· подбор видового понятия к родовому
Зависимость способа семантизации от уровня подготовки учащегося. Способы семантизации, применяемые в кружках и на курсах
3.3.10 Самоконтроль. Текущий контроль лексических навыков учащихся.
4. Обучение грамматике
4.1 Определение понятия грамматика. 1. Грамматика как строй языка, система способов словопроизводства, морфологических категорий и форм, синтаксических категорий и конструкций. 2. Грамматика как наука о строе языка
4.2Грамматическая система современного русского литературного языка
4.2.1 Словообразование, морфология и синтаксис как составляющие (части) грамматического строя языка
· Объект изучения в словообразовании – структура слова. Словообразование – образование однокоренных слов с помощью префиксов, суффиксов, словосложения и других формальных средств
· Объект морфологии – слово с его грамматическими изменениями и грамматическими характеристиками
· Объект синтаксиса – слово, словосочетание (группа слов, соединенных синтаксический связью) и предложение
4.2.2 Грамматические единицы: слово, словоформа, словосочетание, простое предложение, сложное предложение. Слово как единица номинации. Предложение как единица сообщения.
4.2.3 Слово как одна из важнейших единиц грамматики, характеризующаяся лексическим и грамматическим значением. Грамматическое значение слова, обязательно выражающееся в языке определенным способом.
4.2.4 Грамматическая форма как языковой знак, в котором грамматическое значение находит свое стандартное выражение. Грамматическая форма как единство грамматического значения и грамматического способа
4.2.5 Грамматическая категория как система противопоставленных друг другу грамматических форм с однородными значениями (напр., грамматические категории существительного – категории рода, числа, падежа и др.)
4.2.6 Части речи как грамматические классы слов, выделяемые на основании их синтаксических, морфологических и семантических свойств. Части речи – слова с одним и тем же набором словоформ.
4.2.7 Абстрактное значение языковой единицы как основное значение в грамматике.
4.2.8 Бóльшая стабильность грамматического строя языка в сравнении с лексической системой, легче поддающейся изменениям под действием языковых и неязыковых (экстралингвистических) факторов.
4.3 Методика работы над грамматикой в кружках и на курсах
4.3.1 Роль грамматики в изучении русского языка. Содержание понятия служебная роль грамматики. Овладение правилами грамматики как обязательное, но не конечное звено процесса овладения языком.
4.3.2 Цель изучения грамматики – возможность использования знания грамматики, грамматических навыков и умений в речевой деятельности.
4.3.3 Строгое ограничение грамматического материала, связанного с его ситуативно-тематическим представлением. Наиболее употребительные морфологические формы и синтаксические конструкции, составляющие грамматический минимум. Грамматический материал:
· падежная система существительных и прилагательных
· местоимения: личные, указательные и притяжательные, вопросительные, определительные
· глагол: спряжение, формы времени, виды, глаголы движения, глагольное управление
· числительное: количественные и порядковые
· наречие: качественные, наречия места, времени, меры и степени, вопросительные наречия
· простое предложение: главные члены предложения, распространители, однородные члены предложения; повествовательное, вопросительное и восклицательное предложения
· сложное предложение: сложносочиненное, сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной и условной придаточными частями
· в словообразовании – небольшое число словообразовательных моделей
4.3.4 Отбор грамматического материала, соответствующего конкретным целям изучения русского языка. Критерии отбора:
· частотность морфологических форм и синтаксических конструкций, их употребительность в устной и письменной речи
· возможность их использования в качестве эталона для образования грамматических форм новых слов и синтаксических конструкций
· возможность введения грамматических знаний и формирования грамматических навыков на базе знакомой лексики
4.3.5 Основные принципы коммуникативной методики, реализуемые в процессе обучения грамматике
· практическая направленность в изучении грамматического материала
· функциональный подход к отбору и подаче грамматического материала
· подача языкового материала на синтаксической основе; использование системы речевых образцов. Простое предложение с глаголом настоящего времени как исходная единица типового речевого образца. Требования, предъявляемые к речевым образцам: коммуникативность, соотнесенность с ситуацией, смысловая законченность фразы; приемы работы с речевыми образцами
· концентрическое расположение материала, распределение набора языковых средств по концентрам, введение грамматического материала небольшими дозами при условии его обобщения и систематизации
· ситуативно-тематическая направленность материала
4.3.6 Систематизация и осознание грамматических явлений как отражение на практике сознательно-практического метода обучения.
4.3.7 Необходимость анализа преподавателем грамматического материала с точки зрения возможных трудностей его усвоения учащимися-носителями данного языка. Возможные источники трудностей усвоения:
· полное отсутствие грамматического явления в родном языке учащихся
· наличие грамматического явления в родном языке учащихся, но несовпадение сферы функционирования явления в двух контактирующих языках
Выбор преподавателем наиболее рациональных путей работы над данным грамматическим явлением
4.3.8 Этапы работы над новым грамматическим материалом:
· презентация грамматического материала в устной и письменной формах
· контроль правильности его понимания учащимися