· работа над распознаванием и воспроизведением материала
· тренировка нового материала, постепенное усложнение учебных задач, формирование грамматического навыка
· закрепление грамматического материала, автоматизация грамматического навыка
· самостоятельная работа учащихся с новым грамматическим материалом
4.3.9 Приемы работы с новым грамматическим материалом:
· слушание и воспроизведение речевого образца
· многократное его повторение
· замена одного компонента речевого образца другим, введение в речевой образец нового компонента
4.3.10 Типы упражнений:
4.3.11 Индуктивный и дедуктивный пути в работе над грамматическим материалом
· подготовительные языковые упражнения, имеющие коммуникативную задачу, отработка грамматической формы:
- имитативные (проговаривание, повторение речевых образцов)
- подстановочные (с соответствующим лексическим наполнением отрабатываемой конструкции)
- трансформативные (трансформация реплики собеседника с самостоятельным употреблением новой грамматической формы)
- репродуктивные (самостоятельный выбор формы и ее лексического наполнения)
· речевые упражнения, развивающие речевые умения и навыки, имеющие коммуникативную задачу; адекватность заданий условиям речевой коммуникации
4.3.12 Использование средств зрительной и слуховой наглядности, видеофильмов, магнитофонных записей, компьютерных программ в обучении грамматике
5 Методика обучения устной речи. Обучение аудированию
5.1 Речевое обучение как цель обучения. Целесообразность взаимосвязанного обучения видам РД. Тесная связь аудирования и говорения как двух компонентов устной речи, аудирования и чтения как рецептивных видов РД. Ведущее место работы над устной речью на начальном этапе обучения, в кружках и на курсах.
5.2 Аудирование как вид РД, как активный мыслительный процесс, направленный на восприятие и понимание устной речи. Аудирование – восприятие и понимание звучащей речи (ср.: слушание – пассивное восприятие без указания на понимание).
5.3 Конечная цель обучения аудированию – сформированность умений, обеспечивающих понимание устной монологической и диалогической (бытовые диалоги) речи. Аудирование как цель и как средство развития других видов РД.
5.4 Работа соответствующих речевых механизмов как основа каждого вида РД. Развитие механизмов приема информации в рецептивных видах РД и механизмов порождения речи в продуктивных видах. Более ранее развитие механизмов рецепции сравнительно с механизмами продукции речи. Методический принцип устного опережения. Первичное устное восприятие и проговаривание учебного материала. Механизмы рецепции как основа для развития механизмов других видов.
5.5 Внутренняя речь как внутреннее проговаривание, "внутренняя имитация" на этапе узнавания речи, артикуляторное распознавание слышимой речи. Прочная связь между артикуляторными и слуховыми ощущениями.
5.6 Психологические механизмы аудирования:
· механизм кратковременной (оперативной, рабочей) памяти, позволяющей удерживать информацию во время ее восприятия и незначительное время после поступления; ограниченный объем кратковременной памяти (7 ± 2 слова); специальные упражнения для увеличения объема кратковременной памяти; зависимость процесса понимания аудиотекста от способности удерживать в памяти воспринятые части информации;
· механизм вероятностного прогнозирования, антиципации, как возможность предвидения того, что предстоит услышать (способность прогнозировать по началу слова / предложения их завершение);
· механизм осмысления, позволяющий улавливать основной смысл информации; роль словесно-логической памяти в запоминании смысла сообщения и передаче его своими словами
5.7 Хорошо развитые механизмы аудирования как условие быстрого понимания звучащей речи и умения преодолевать трудности воспринимаемой речи, связанные:
· с условиями речепроизводства (несовпадение темпа речи говорящего с темпом ее восприятия слушающим);
· с восприятием незнакомой языковой формы речи (лексической, грамматической)
5.8 Требования к аудиотексту:
· правильная структурная организация текста, его четкость, логичность;
· соответствие определенным функционально-семантическим типам речи (описания, повествования)
· монологический характер текстов в начале обучения (бытовая и общественно-политическая тематика);
· содержание в аудиотексте незнакомой лексики (1,5%-2%);
· наличие в тексте избыточной информации (повторов, вводных слов, синонимов)
5.9 Представление аудиотекста
· соблюдение преподавателем нормального темпа речи, соответствующего среднему темпу речи носителя языка; искусственное замедление темпа речи как осложнение функционирования механизма кратковременной памяти и механизма вероятностного прогнозирования;
· использование фактора темпа речи в учебных целях:
- замедление темпа речи в целях выделения, подчеркивания важной информации;
- ускорение темпа речи как сигнал избыточной информации
· двукратное предъявление аудиотекста в начале обучения с предварительной записью ключевых слов на доске и проверкой понимания текста между первым и вторым предъявлением; однократное предъявление аудиотекста на последующих этапах работы курсов и кружков;
· важность установки перед предъявлением текста, ориентирующей слушателей на более полное извлечение информации и повышающей адекватное восприятие сообщения на 25%
5.10 Упражнения, обеспечивающие поэтапное формирование речевых навыков и умений:
· подготовительные упражнения:
- упражнения на узнавание и различение звуков, слов; фонетические диктанты;
- упражнения на повторение ряда прослушанных слов;
- воспроизведение коротких фраз с постепенным удлинением их;
- повторение по фразам всего текста;
- упражнения на развитие умения прогнозировать информацию (завершение предложений по их началу, определение содержания текста по названию, завершение текста в соответствии с его началом и развитием);
· речевые упражнения:
- выполнить задания после прослушанного сообщения (ответить на вопросы по содержанию текста; составить план текста; устное изложение студентами прослушанного текста по частям; выбрать заголовок из ряда данных преподавателем)
5.11 Контроль аудитивных навыков и умений (текущий и итоговый):
· тестовый контроль понимания текста (выбор правильного варианта из ряда предложенных);
· краткое изложение прослушанного текста
5.12 Соответствие целей, содержания обучения и контроля требованиям Программы по русскому языку для кружков и курсов. Требования к понимаю на слух:
· понимать указания преподавателя по ходу урока;
· понимать речь других учащихся на уроке;
· понимать небольшие рассказы преподавателя как при непосредственном общении, так и в фонозаписи, длительностью до 1-1,5 минут, построенные на устно отработанном материале и ведущиеся в нормальном темпе (от 80 до 124 слов/мин).
5.13 Реализация требований Программы в процессе работы в кружках и на курсах
6 Обучение говорению
6.1 Устная речь как первичная форма существования языка, как речь, порождаемая в процессе говорения
6.2 Говорение как продуктивный вид РД, посредством которого осуществляется устное вербальное общение
6.3 Устное общение как цель обучения. Основная цель обучения говорению в кружках и на курсах – устная речь в пределах изучения тем и ситуаций. Ситуация как фрагмент объективной действительности, служащий стимулом речевого общения. Ситуация как способ формирования РД, способ мотивации и условие речевого умения. Ситуации естественные (реальные) и искусственные (специально созданные). Создание коммуникативной ситуации как центральная проблема организации учебного процесса общения. Ситуативность речи как Соотнесенность языковых единиц с ситуацией. Ситуативность говорения.
6.4 Устное общение как деятельность. Обучение устной речи как обучение деятельности. Вербальные и невербальные средства общения. структура акта говорения. Единство интенции (замысла), внутренней программы высказывания и внешней речи в деятельности говорящего.
6.5 Устное общение как умение. Произносительные, лексические и грамматические навыки как основа для развития речевых умений в говорении. Сформированное умение говорения как умение одновременно реализовать две программы: языковую, связанную с использованием в речи необходимых и достаточных языковых средств, и мыслительную, состоящую в передаче мысли, содержания сообщения. Умения, необходимые для устного общения:
· собственно речевые;
· умения речевого этикета (национально обусловленных правил речевого поведения);
· умения невербального общения
6.6 Виды говорения. Говорение репродуктивное и продуктивное. Говорение подготовленное и неподготовленное.
6.7 Монолог и диалог как формы говорения.
6.7.1 Монолог как речь одного лица, как форма речи, образуемая в результате продуктивной РД и не рассчитанная на активную сиюминутную словесную реакцию.
6.7.2 Особенности монологической речи:
6.7.3 Этапы работы по обучению монологической речи:
6.7.4 Система упражнений:
· языковые упражнения (объект работы – языковая форма):
подстановочные упражнения;
тренировочные упражнения;
· упражнения, формирующие навыки репродуктивной речи и связанные с:
определением темы прослушанного / прочитанного микротекста;
ответами на вопросы по содержанию микротекста;
определением основной информации;
· упражнения, формирующие умения продуктивной речи (объект работы – содержание текста). Упражнения связаны с:
извлечением информации текста в соответствии с установкой на чтение / аудирование;
составлением высказывания по предложенной ситуации, тематически связанного с прочитанным текстом
6.7.5 Оценка качества монологической речи: учет соответствия высказывания заданной теме, объема высказывания (количества фраз), развернутости высказывания, темпа речи, способности к самокоррекции, соответствия языковым нормам русского литературного языка.