· тесты, предполагающие выбор правильного ответа из числа предложенных вариантов;
· составление плана текста;
· пересказ текста по плану с использованием опорных слов для каждого пункта;
· пересказ текста без использования опорных слов;
· беседа по содержанию текста, связанная с его осмыслением
7.13 Соответствие целей, содержания обучения и контроля требованиям Программы по русскому языку для кружков и курсов. Требования к умению читать:
· читать вслух (с соблюдением основных типов интонационных конструкций и синтаксического членения) и про себя;
· понимать учебные тексты, построенные на изученном лексико-грамматическом материале или содержащие не более 3-4% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту или по знакомому корню;
· уметь пользоваться словарем
7.14 Реализация требований Программы в процессе работы в кружках и на курсах.
8 Обучение письменной речи
8.1 Письменная речь как деятельность по передаче мыслей в письменной форме. Более позднее возникновение письменной формы речи сравнительно с устной. Письменная речь и говорение – продуктивные виды РД. Черты сходства и различия между письменной речью и говорением. Специфика письменной речи: дистантный характер общения, отсутствие непосредственного контакта с адресатом, непосредственной его реакции; не ограниченная временем возможность реализовать свой замысел, возможность наиболее тщательно продумывать форму, адекватно передающую содержание, разнообразить лексические средства, заранее планировать речь. Роль письменной коммуникации в современном мире.
8.2 Неадекватность понятий письмо и письменная речь
8.2.1 Письменная речь как умение выражать свои мысли в письменной форме в соответствии с потребностями общения, как умение создавать письменное речевое произведение, построенное на основе навыков графики и орфографии.
8.3 Письменная речь как самостоятельная цель обучения и как средство обучения другим видам РД; включение письменных упражнений в обучение устной речи в целях лучшего усвоения и закрепления материала, введенного устным путем.
8.4 Письмо как средство обучения письменной речи. Письмо – знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать речевую информацию на расстоянии.
8.4.1 Техника письма как навыки графики и орфографии.
8.4.2 Графика как совокупность начертательных средств языка, включающих буквы и небуквенные знаки. Небуквенные знаки: знак ударения, дефис, знаки пунктуации (точка, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, скобки, кавычки, вопросительный и восклицательный знаки). Влияние каллиграфии как искусства письма, почерка родной письменной речи учащихся на правильность начертания русских букв. Целесообразность введения написания букв одновременно и изучением звуков русского языка.
8.4.3 Орфография и пунктуация – основные разделы правил русского письма
· орфография как система правил, обеспечивающих единообразную буквенную запись слов, их слитного и дефисного написания и употребления прописных (больших) букв (ср.: строчные – маленькие буквы)
· пунктуация как система правил расстановки знаков препинания
8.4.4 Упражнения по обучению графике и орфографии:
· списывание букв, слов, словосочетаний и предложений (упражнения в начертании букв)
· упражнения на установление звуко-буквенных соответствий, фонетические и словарные диктанты
· свободные и творческие диктанты как переходная ступень к развитию навыков письменной речи
8.4.5 Основные составляющие техники письма – разборчивость, правильность и скорость письма
8.4.6 Концентрация внимания учащихся на смысле, а не на графическом оформлении высказывания как показатель сформированности навыка техники письма
8.5 Система обучения письменной речи
8.5.1 Подготовительные и речевые упражнения как средство формирования и развития умений в письменной речи
· подготовительные упражнения, направленные на усвоение лексико-грамматического материала, речевых образцов, норм речевого этикета (формул обращения, приветствия, благодарности, извинения, поздравления); составление и запись сверхфразовых единств, связанных логическими отношениями; развитие умения передавать информацию от первого лица
· речевые упражнения:
- изложение как коммуникативно мотивированное высказывание на основе текста-источника, как средство закрепления языкового материала, как ступень перехода к сочинению;
- сочинение как самостоятельное высказывание учащегося в письменной форме в рамках изучения лексико-грамматического и ситуативно-тематического материала
8.5.2 Письмо к другу как коммуникативно значимая форма сочинения:
· оформление текста письма в соответствии со знанием его композиционных особенностей, последовательности и расположения частей, их языкового оформления, знанием русского речевого этикета;
· обучение написанию частого бытового письма в соответствии с требованиями Программы по русскому языку для кружков и курсов
8.6 Требования к владению письмом и письменной речью:
· выполнять письменно упражнения в соответствии с орфографическими нормами русского письма;
· составлять поздравительные и дружеские письма (в пределах изученной тематики)
8.7 Реализация требований Программы в процессе работы в кружках и на курсах
9 Организация процесса обучения
9.1 Роль и функции преподавателя русского языка
9.1.1 Учебный процесс как совместная деятельность преподавателя и учащихся. Преподаватель как речевой партнер учащихся и как организатор учебного процесса.
9.1.2 Факторы, определяющие профессиональные умения преподавателя:
· лингвистическая компетенция преподавателя, его знание о системе русского языка, необходимые и достаточные для преподавания;
· коммуникативная компетенция как речевые, коммуникативные умения преподавателя;
· знания о России и ее национальной культуре;
· знание основ методики преподавания РКИ
9.1.3 Роль преподавателя и ее значение в процессе обучения общению. Речь преподавателя как эталон русской речи. Важнейшие качества речи: правильность, исключающая языковые и речевые ошибки; ясность, понятность учащимся, достаточная громкость, выразительность. Темп речи: несколько замедленный только в начале обучения и естественный – на протяжении всего процесса обучения. Ведение урока на русском языке – основное требование методики преподавания РКИ.
9.1.4 Подготовка преподавателя к уроку:
· определение места урока в общем курсе обучения, в цикле занятий;
· определение цели урока и методов ее поэтапного достижения;
· отбор учебного материала и выбор способа его презентации
· составление плана-конспекта урока, включающего разделы:
- поэтапное содержание урока
- цель поэтапных учебных действий
- время, отводимое на реализацию поэтапной цели
- деятельность на уроке преподавателя и прогнозируемая деятельность учащихся
- приемы и средства обучения
9.2 Урок как обязательная форма организованного обучения, основная временная единица учебного процесса
9.2.1 Наличие единой главной цели урока. Четкость и определенность цели. Целенаправленность урока. Целостность урока как соразмерность и соподчиненность всех его частей
9.2.2 Структура урока и ее компоненты:
· организационный момент как введение учащихся в процесс общения; цель – установление контакта с аудиторией, создание благоприятной атмосферы общения, мобилизация внимания учащихся, создание установки на общение
· фонетическая зарядка; цель – подготовка учащихся к правильному произношению слов, словосочетаний и предложений; снятие фонетических трудностей
· контроль домашнего задания; цель – активизация сформированных навыков и умений; работа над ошибками
· объяснение нового лексико-грамматического материала, сообщение новых знаний; учебные действия с языковым материалом
· выработка навыков использования нового материала в речевом общении; формирование речевых умений в различных видах РД
· домашнее задание как задание для самостоятельной работы учащихся вне урока; точность и ясность формулировки домашнего задания
· подведение итогов, оценка сделанного на уроке как новый этап в овладении русским языком; создание стимулов для дальнейшей работы
9.2.3 Возможность варьирования временных рамок урока в зависимости от конкретных условий обучения, конкретной цели урока, характера и объема языкового и речевого материала, от особенностей его усвоения учащимися
9.3 Средства обучения общению и их организация.
9.4 Язык и культура. Процесс обучения русскому языку как соизучение языка и культуры. Отражение в языке (его формах и текстах) самобытности, своеобразия национальной культуры народа. Знание национальной культуры как непременное условие полного овладения языком. Ознакомление учащихся курсов и кружков с Россией через русский язык в процессе его изучения. Национально-культурная семантика лексики и фразеологии русского языка. Безэквивалентные реалии как слова и словосочетания русского языка, не имеющие эквивалентов в родном языке учащихся. Культурный компонент языковых единиц. Усвоение правил речевого поведения, русского речевого этикета, речевых формул – важнейшая задача обучения русскому языку. Необходимость преподавания русского языка в тесной связи с национальной культурой русского народа.
ЛИТЕРАТУРА