При организации психологической поддержки тесно сотрудничала с психологом, который проводил психофизиологическую и социально-психологическую оценку состояния здоровья. Благодаря целенаправленной работе с психологом уровень тревожности снизился по сравнению с уровнем тревожности, когда дети пришли в 1 класс. (Приложение № 9) Совместно готовили и проводили родительские собрания на темы: «Восемь способов сохранить здоровье школьника», «Третьеклассник и режим дня», «Вредные привычки» (Приложение № 10)
Изучила и проанализировала причины пропусков занятий, состояние психологического климата вокруг детей с ослабленным здоровьем, активность участия в спортивно-оздоровительных мероприятиях класса, школы. Сделала вывод, что участие в спортивно- оздоровительных мероприятиях класса, школы, района оказывает положительный результат на укрепление и сохранение собственного здоровья.
Ежегодно ребята участвовали в военно-спортивной игре «Зарница», в мероприятиях, посвященных Всемирному дню туризма, веселых стартах, легкоатлетическом кроссе, игре по футболу, празднике «Папа я спортивная семья», дне Здоровья с выходом на природу. Занимали призовые места. В 3 классе приняли участие в районном мероприятии «Безопасное колесо». (Приложение № 11)
По формированию культуры здоровья учащихся использовала такие формы работы: классные часы («Береги глаз как алмаз»), беседы («Крепкие зубы - здоровью любы»), викторины («Клуб Магистра Любознайкина»), выставки рисунков, круглые столы («Мы хотим расти здоровыми»), игры-соревнования («Если хочешь быть здоров»). (Приложение № 12)
В классе действует уголок здоровья «Страна Здоровей-ка». Куда помещается полезная информация, работы учащихся (рефераты, сообщения по темам «Правильное питание», «Режим дня», «Рецепты здоровья»; книжки самоделки, стихи собственного сочинения). Содержание уголка постоянно меняется. (Приложение №13)
На результаты, приведенные, на конец 1 четверти 4 класса повлияла системная работа, включающая и уроки физкультуры, и внеурочные мероприятия. Наблюдается положительная динамика в развитии двигательных способностей, физического развития. Повысилось качество знаний по предметам. (Приложение № 14)
Родители являются нашими первыми помощниками. Принимают участие в спортивных праздниках, конкурсах, соревнованиях. Проведенная методика уровня удовлетворенности родителей показала высокий уровень.
Диагностику формирования знаний, умений, навыков по культуре здоровья проводила в виде тестов, анкет. Параметры по культуре поведения, отношения к людям, к своим обязанностям, к нравственным ценностям заложены в мониторинг уровня воспитанности. Уровень воспитанности повысился. Благодаря индивидуальной и системной работе с учащимися удалось сохранить положительную психологическую атмосферу в классе, наличие дружного коллектива. Класс находится на среднем уровне сплочения, отверженных и пренебрегаемых детей в классе нет. (Приложение № 15)
В нашей школе действует кабинет «БОС-здоровье», в котором занимаются ученики начальной школы. На занятиях дети учились диафрагмально - реалаксационному дыханию, которое также влияло на результаты детей: улучшалось кровообращение - повышалась успеваемость. Улучшился обмен веществ - улучшился внешний вид. Улучшилась жизнь бронхов – укрепилось здоровье, улучшился голос. Дети научились релаксации, что помогает им бороться со стрессами в разных жизненных ситуациях.
Вместе с детьми с удовольствием занималась в кабинете здоровья и достигла хороших результатов.
С 2008 года начала работу по УМК Е.Н. Дзятковской.
Красной строкой через весь комплект проходят ключевые слова Я - моё поведение – окружающий мир. Закладываются основы экологической безопасности работы с информацией, здоровьесберегающего стиля учения и общения.
Не все дети умели выстраивать свою учебную деятельность, диагностировать своё здоровье, развивать память, внимание, мышление, самостоятельно организовывать свою работу и общение. Всем этим знаниям и навыкам помогают занятия по УМК Е.Н. Дзятковской.
Детям нравится работать по рабочим тетрадям, вести наблюдения, выполнять исследования, писать письма обращения, сочинения, составлять «Законы Экологии» (Приложение № 16) Провела открытое районное мероприятие в форме устного журнала «Экологический бумеранг» (Приложение № 17) Поделилась опытом с коллегами, показала интересные фрагменты с уроков и выступила с презентацией на педсовете. (Приложение № 18 презентация на СD диске). Работа по освоению данной программы продолжается. Результаты анкетирования учащихся показали, что детям нравится заниматься, им интересно. Они стали осознавать, чтобы быть здоровым надо беречь окружающий нас мир, его разнообразие.
Заметно повысилась способность к самостоятельной работе, любознательность. Ребята учатся ставить перед собой цель и находить способы ее достижения.
Активное участие ученики принимали в олимпиадах, интеллектуальном марафоне «Твои возможности». В конкурсе «Ученик года», международном интеллектуальном эрудит - марафоне «Эму», международном конкурсе дистанционного обучения «Перспектива» по предметам. Ребята занимают призовые места. (Приложение № 19)
100% учащихся занимаются дополнительным образованием. Посещают кружки Детского дома творчества, секцию «Юный гимнаст» при школе, секции Детской юношеской спортивной школы, музыкальную школу, школу искусств. (Приложение № 20)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
За время работы над темой самообразования была проделана следующая работа: изучена психолого-педагогическая литература по данному вопросу и опыт передовых учителей, отобраны методы, формы, приемы работы, направленные на реализацию поставленной цели. Разработаны уроки и внеклассные мероприятия, факультативный курс в 3 классе «По тропе здоровья».
В связи с этим в процессе здоровьесбережения в начальной школе можно отметить следующие положительные тенденции в урочной и внеурочной деятельности:
1. Повышение познавательного интереса к предметам.
2. Повышение качества знаний;
3. Повышение уровня организации учащихся;
4. Улучшение физического и психического здоровья учащихся;
5. Улучшение физических способностей, отсутствие заболеваний;
6. Произошло обновление содержания образования, с внедрением в учебно-воспитательный процесс программы Е.Н. Дзятковской «Учусь учиться»;
7. Пополнилась учебно-методическая база кабинета;
8. Были составлены рекомендации для учителей. Приложение № 21
Таким образом, можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и воспитания младших школьников формирует у них представление о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему, важнейшие коммуникативные навыки, способствуют успешной социальной адаптации, помогают сделать осознанный выбор здорового стиля жизни, повышает качество образовательных результатов.
В заключение вслед за великим гуманистом и педагогом Ж.-Ж. Руссо хочется сказать: «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Аллакаева, Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников / Л.М. Аллакаева - Нижний Новгород , 2004.- 22 стр.
2. Антонова, Л.Н. Психологические основания реализации здоровье-
сберегающих технологий в образовательных учреждения / Л.Н. Антонова. - М.:МГОУ, 2000. – 100 стр.
3. Безруких., М.М., Сонькина, В.Д. ЗОТ в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М.: Триада – фарм. 2002.- 346 стр.
4. Брехман, И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье / И.И. Брехман. – М.: Наука, 1987. – 368 с.
5. Бычкова, Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий / Т.И. Бычкова. - Чебоксары, 2005.- 18 стр.
6. Вайнер, Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования // Валеология. - 2004. - №1.- 21 – 26 стр.
7. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии / В.И. Ковалько. – М.:ВАКО, 2007.- 304 стр.
8. Круглова, Т.Ф. Совершенствование внеклассной, внешкольной ра-
боты по воспитанию разносторонней личности через целевые школьные проекты и основные виды деятельности // Завуч. № 1. – 2002. – 74 – 78 стр.
9. Куценко, Г. И., Книга о здоровом образе жизни / Г.И.Куценко. – М.: Профиздат, 1987. – 376 стр.
10. Марьясис, В.В. Берегите себя от болезней / В.В. Марьярис.– М.: Флинта – 1992. – 112 стр.
11. Менчинская, Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в на-
чальной школе / Е.А. Менчинская. - М.: Вентана-Граф, 2008.-112с.
12. Нестерова, Л.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в
сельской школе // «Начальная школа», 2005. - № 11.- С. 78 – 83..
13. Петров, К. Здоровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание школьников. - 2005. - №2. - С. 1
14. Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок / А.И. Севрук, Е.А. Юнна // Школьные технологии. - 2004. -№2. - 200 – 207стр.
15. Селевко, П.К. Современные образовательные технологии. / П.К. Селевко – М.: 1998 - 253 стр.
16. Синяков, А.Ф. Рецепты для здоровья / А.Ф.Синяков – М: Физкультура и спорт, 1986. – 52 стр.
17. Смирнов, Н. Как обучать школьников без ущерба для их здоровья / Н. Смирнов.- М.: Чистые пруды, 2005. – 241 стр.
18. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО , 2002. – 121 стр.
19. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский – М.: Просвещение, 1979. – 170 стр.
20. Якиманская,И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская.- М.: АРКТИ, 1996. – 95 стр.
Приложение № 21
Памятка учителю по здоровьесбережению
младших школьников.
· формировать базу данных о состоянии здоровья учащихся, в системе ее пополнять;
· целенаправленно, системно вести оздоровительную, физкультурно-массовую, профилактическую, коррекционную деятельность с учащимися;
· осуществлять просветительскую, валеологическую деятельность с педагогами родителями учащихся;
· разрабатывать и реализовывать индивидуальные и коллективные программы, направленные на оздоровление детей;
· использовать на уроках оздоровительные двигательные минутки, упражнения для глаз, дыхательную гимнастику;
· применять зрительные тренажеры, зрительно-поисковые стимулы по В.Ф Базарному;
· апробировать в своей деятельности УМК Е.Н. Дзятковской «Учусь учиться»;