141
профессионально-проектной, организаторской и коммуникативной деятельности специалистов по физической культуре и спорту.
Рыночные отношения, новая правовая и социально-политическая обстановка в стране — это реальная внешняя среда существующих и развивающихся физкультурно-спортивных организаций. Приспособиться к ней, адаптировать свои цели, характер и стиль деятельности - это общая задача выживания и успешной работы большинства физкультурно-спортивных структур. Для этого необходима подготовка квалифицированных кадров нового профессионального поколения, готового уверенно действовать в рыночных условиях.
С введением в учебный план физкультурных учебных заведений дисциплины «Менеджмент в физической культуре и спорте», а также подготовки студентов по специализации «Спортивный менеджмент» возникла проблема определения содержания данной специализации и дисциплины с учетом рыночных отношений.
Этому предшествовал период (1970-е - начало 1990-х гг.), когда в теории в образовательной практике выяснялись основные подходы к направленной подготовке специалистов физической культуры и спорта в организационно-управленческой деятельности. Все эти научные и методические разработки, объемные публикации составляют обстоятельную информационную базу для специальных знаний, для формирования содержания образовательных курсов.
Однако до последнего времени отсутствует системный учебно-методический комплекс (учебные и тематические планы, программы, учебные пособия, учебники), который обеспечил бы полноценное содержание профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта в сфере менеджмента. Отдельные ознакомительные (не более того) курсы, относящиеся к вопросам менеджмента, не дают выпускникам целостного представления о предстоящей организационно-управленческой деятельности. Это касается студентов не только тренерского отделения, но и специализации «Спортивный менеджмент», что показали конкретные социологические исследования 1996—1999 гг.
Были опрошены (1997 г.) 9 студентов специализации «Спортивный менеджмент» (группа СМ) и 24 студента выпускного курса по специализации волейбола, баскетбола, регби, конькобежного спорта, фигурного катания и др. (группа ТР). Всем респондентам были заданы вопросы: «Какие знания нужны и важны для работы в сфере спортивного менеджмента?» и «Как оцениваете свою подготовленность и компетентность в таких знаниях?».
142
Ответы групп «Спортивный маркетинг» и «Тренерской подготовки» (табл. 22 и 23) показывают большие различия в представлениях студентов разных специализаций о необходимой образовательной подготовке к менеджерской деятельности в спорте и еще большие различия имеются в степени готовности осуществлять такую деятельность.
Таблица 22
Мнение студентов группы «Спортивный маркетинг»
о значимости (в %) учебных дисциплин и оценка (из 10 баллов) своих знаний в этих дисциплинах
| №/п | Дисциплины | Значимость дисциплин | Оценка знаний |
| 1 | Основы менеджмента | 100 | 8,6 |
| 2 | Основы предпринимательства | 100 | 8,3 |
| 3 | Иностранный язык | 89 | 5,8 |
| 4 | Компьютерная технология | 89 | 5,3 |
| 5 | Микроэкономика | 78 | 6,3 |
| 6 | Психология | 67 | 7,3 |
| 7 | Управление и экономика ФКС | 55 | 7,2 |
| 8 | Социология | 55 | 5,8 |
| 9 | Правовые основы | 44 | 3,8 |
| ю | Спортивные сооружения | 36 | 3,2 |
Обращает на себя внимание высокий ранг «вспомогательных» дисциплин — иностранного языка и компьютерной технологии. Это вызвано личной заинтересованностью студентов в получении таких актуальных знаний, которые в любом случае пригодятся в дальнейшем.
Основы менеджмента и предпринимательства признаются важнейшими «по определению», а также потому, что произвели наибольшее впечатление в качестве новых дисциплин, формирующих новое отношение к специальности. «Управление и экономика
143
физической культуры и спорта» получили невысокое признание, поскольку для группы «Спортивного маркетинга» содержание курса было во многом знакомым по предыдущим дисциплинам этой специализации.
Таблица 23
Мнение студентов группы «Тренерской подготовки» о значимости (в %) учебных дисциплин в подготовке
к организационно-управленческой работе и оценка (из 10 баллов) своих знаний этих дисциплин [86, с. 211-212]
| №/п | Дисциплины | Значимость дисциплин | Оценка знаний |
| 1 | Управление и экономика ФКС | 89 | 7,2 |
| 2 | Специализация по виду спорта | 82 | 7,2 |
| 3 | Психология | 76 | 7,0 |
| 4 | Социология | 54 | 4,6 |
| 5 | Спортивные сооружения | 46 | 4,4 |
| 6 | Правоведение | 46 | 4,0 |
| 7 | Педагогика | 45 | 6,4 |
| 8 | Компьютерная технология, информатика | 36 | 4,1 |
| 9 | Теория и методика ФКС | 35 | 6,2 |
Недостаточно высокое положение дисциплин «Социология» и «Правовые основы» связано с небольшим объемом этих курсов и недостаточной увязкой их со сферой физической культуры и спорта.
Обращает на себя внимание выделение четырех дисциплин в качестве необходимых и значимых в подготовке к организационно-управленческой работе. Однако междисциплинарной взаимосвязи никто из опрошенных не сумел определить. Видимо, учебные курсы, преподаваемые разными кафедрами, недостаточно интегрированы в образовательный комплекс физической культуры, который бы при ограниченном объеме планового учебного времени обеспечил надлежащую подготовку выпускников к
144
организационно-управленческой деятельности. Отсутствие организованной логической взаимосвязи и содержательной согласованности между разными дисциплинами создает впечатление некой «лоскутности» образовательных сведений. Очевидно, целесообразно согласование содержания разных курсов и целенаправленное использование их для подготовки студентов к выполнению функций спортивного менеджера, организационно-управленческого работника современного типа.
Опрос 86 руководящих работников органов управления физкультурно-спортивными организациями Московской области — слушателей курсов повышения квалификации, проведенных ФПК МГАФК в декабре 2001 - феврале 2002 гг., показал, что ныне действующие в системе управления специалисты традиционно ориентированы на нормативно-плановую деятельность по организации и проведению массовых спортивных мероприятий и недостаточно представляют необходимую образовательную подготовленность в спортивном менеджменте.
Участники опроса указали, что для специалиста управления наиболее значимы (в %): знание спорта - 100; экономика - 82; бухгалтерский учет - 76; нормативные основы и документация - 72; правовые основы ФКС - 67; психология - 60; социология - 32.
Проведенные опросы имеют разведывательный характер, но позволяют заключить, что необходимо совершенствование системной подготовки и повышения квалификации специалистов в сфере спортивного менеджмента, организационно-методического взаимодействия учебных физкультурных заведений с органами управления физкультурно-спортивным движением.
При подготовке спортивных менеджеров в зарубежных учебных заведениях особое внимание уделяется социально-психологическому анализу коллектива, команды, группы как объекта управленческой деятельности. При этом учитываются стадии развития подготовленности группы как объекта руководства, обращается внимание на выбор адекватного стиля руководства группой, зависящей от уровня ее социального развития.
Более массовые опросы студентов и выпускников МГАФК и других физкультурных вузов (РГАФК, УрГАФК, СибГАФК), а также Томского и Тюменского государственных университетов, Московского государственного педагогического университета (2001—2002 гг.) выявили возрастающий интерес молодежи к экономико-управленческой деятельности и заинтересованность в соответствующей профессиональной подготовке (образовательные дисциплины, дополнительные курсы и т.п.).
/ 145
Среди 96 опрошенных студентов четвертого курса тренерского факультета МГАФК (специализация по различным видам спорта) 94 человека (почти 98%) до поступления в вуз выполняли различные общественные обязанности в спорте. Оказалось, что 77 из них (80%) выступали в роли старост группы или секции; 32 (33%) были капитанами команд; 18 спортсменам приходилось выполнять функции представителя команды на соревнованиях; 48 человек (50%) участвовали в судействе официальных спортивных соревнований; 18 человек исполняли функции инструктора, а 7 работали тренерами. В период обучения в вузе работали 79 (82%) опрошенных и им приходилось заниматься организационной работой, экономико-управленческой деятельностью. Иными словами, большинство студентов-старшекурсников являлись достаточно компетентными экспертами по вопросам, содержащимся в анкете.